《串联与并联》听课体会

串联与并联听课体会串联与并联听课体会在串联和并联这节课的听课过程中，符老师采用了探究式的教学方式。在课堂教学中，首先由教师通过复习引入创造情境，提出问题，再让学生回忆电流和电路，通过画图判断，找规律，然后由学生想、画，做做看，去验证结论结合生活中的电路 想一想：1、街道的路灯，当一盏灯不亮了，是否其它的灯也不亮？由此你可以判断路灯是什么连接 方式？2、教室里的日光灯，当一盏灯不亮了，是否其它的灯也不亮？由此你可以判断这是什么连接？3、家中的电灯、电风扇、电视机、洗衣机等是怎样连接的？ 使学生自始至终感悟、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。这不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习物理信心和勇气。要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念态度，使课堂真正成为学生既能自主探究，师生以能合作互动的场所，培养学生成为既有创新能力，又能够适应现代社会发展的公民。作为教师，在课堂教学中要始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现出学生主体性。根据学生的具体情况，如认识特点、心理特点以及认知水平的差异， 采取不同的教学方式、方法，创造性地和有选择性地利用和处理教材，设计出符合学生实际情况的教学教程。但其指导思想不变，那就是有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大程度地使教学的设计过程面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。串联与并联听课体会在串联和并联这节课的听课过程中，符老师采用了探究式的教学方式。在课堂教学中，首先由教师通过复习引入创造情境，提出问题，再让学生回忆电流和电路，通过画图判断，找规律，然后由学生想、画，做做看，去验证结论结合生活中的电路 想一想：1、街道的路灯，当一盏灯不亮了，是否其它的灯也不亮？由此你可以判断路灯是什么连接 方式？2、教室里的日光灯，当一盏灯不亮了，是否其它的灯也不亮？由此你可以判断这是什么连接？3、家中的电灯、电风扇、电视机、洗衣机等是怎样连接的？ 使学生自始至终感悟、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。这不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习物理信心和勇气。要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念态度，使课堂真正成为学生既能自主探究，师生以能合作互动的场所，培养学生成为既有创新能力，又能够适应现代社会发展的公民。作为教师，在课堂教学中要始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现出学生主体性。根据学生的具体情况，如认识特点、心理特点以及认知水平的差异， 采取不同的教学方式、方法，创造性地和有选择性地利用和处理教材，设计出符合学生实际情况的教学教程。但其指导思想不变，那就是有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大程度地使教学的设计过程面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。串联与并联听课体会在串联和并联这节课的听课过程中，符老师采用了探究式的教学方式。在课堂教学中，首先由教师通过复习引入创造情境，提出问题，再让学生回忆电流和电路，通过画图判断，找规律，然后由学生想、画，做做看，去验证结论结合生活中的电路 想一想：1、街道的路灯，当一盏灯不亮了，是否其它的灯也不亮？由此你可以判断路灯是什么连接 方式？2、教室里的日光灯，当一盏灯不亮了，是否其它的灯也不亮？由此你可以判断这是什么连接？3、家中的电灯、电风扇、电视机、洗衣机等是怎样连接的？ 使学生自始至终感悟、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。这不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习物理信心和勇气。要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念态度，使课堂真正成为学生既能自主探究，师生以能合作互动的场所，培养学生成为既有创新能力，又能够适应现代社会发展的公民。作为教师，在课堂教学中要始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现出学生主体性。根据学生的具体情况，如认识特点、心理特点以及认知水平的差异， 采取不同的教学方式、方法，创造性地和有选择性地利用和