《乘加乘减两步计算的实际问题》教学反思

乘加乘减两步计算的实际问题教学反思本课教学的实际问题是学生第一次学习解答两步计算的问题。由于乘加和乘减的问题学生比较容易看出先算什么再算什么，所以选择这样的题型作为学生学习两步计算问题的基础，便于学生更好的理解这类问题解题的基本思路和方法。在教学中，我主要是借助学生已有的解决一步计算的实际问题的经验，侧重引导学生从问题入手，着重引导学生思考先算什么。在教学过程中，我注重启发学生从问题思考，解决这个问题需要知道哪两个量，哪个量是已知的，哪个是未知的，引导学生按照这样的思路完整的表述自己的思考过程。整个教学过程，我始终关注学生的基础，了解学生已经学习了哪些内容，学到了什么程度。在学习新知前，还要必须知道学生学习新内容，难在哪，在哪里学生的思维可能会受阻。同时在教学过程中关注学生的学习过程。特别是两步计算和一步计算让学生比较，教师在此过程中要给学生鼓劲，激发学生的发现欲望，再给学生展示自己的平台。这样，与学生一路走来，除了经历知识的学习过程，也经历了情感的交流与互动。学生就能在轻松愉悦的氛围中掌握好本课的知识。从学生课堂表现看，大部分学生的思路是比较清晰的，只是在语言的表达上不够流畅，这需要在以后的练习中继续加强。总体感觉学生掌握的还是比较好的。 本课教学的实际问题是学生第一次学习解答两步计算的问题。由于乘加和乘减的问题学生比较容易看出先算什么再算什么，所以选择这样的题型作为学生学习两步计算问题的基础，便于学生更好的理解这类问题解题的基本思路和方法。在教学中，我主要是借助学生已有的解决一步计算的实际问题的经验，侧重引导学生从问题入手，着重引导学生思考先算什么。在教学过程中，我注重启发学生从问题思考，解决这个问题需要知道哪两个量，哪个量是已知的，哪个是未知的，引导学生按照这样的思路完整的表述自己的思考过程。整个教学过程，我始终关注学生的基础，了解学生已经学习了哪些内容，学到了什么程度。在学习新知前，还要必须知道学生学习新内容，难在哪，在哪里学生的思维可能会受阻。同时在教学过程中关注学生的学习过程。特别是两步计算和一步计算让学生比较，教师在此过程中要给学生鼓劲，激发学生的发现欲望，再给学生展示自己的平台。这样，与学生一路走来，除了经历知识的学习过程，也经历了情感的交流与互动。学生就能在轻松愉悦的氛围中掌握好本课的知识。从学生课堂表现看，大部分学生的思路是比较清晰的，只是在语言的表达上不够流畅，这需要在以后的练习中继续加强。总体感觉学生掌握的还是比较好的。 本课教学的实际问题是学生第一次学习解答两步计算的问题。由于乘加和乘减的问题学生比较容易看出先算什么再算什么，所以选择这样的题型作为学生学习两步计算问题的基础，便于学生更好的理解这类问题解题的基本思路和方法。在教学中，我主要是借助学生已有的解决一步计算的实际问题的经验，侧重引导学生从问题入手，着重引导学生思考先算什么。在教学过程中，我注重启发学生从问题思考，解决这个问题需要知道哪两个量，哪个量是已知的，哪个是未知的，引导学生按照这样的思路完整的表述自己的思考过程。整个教学过程，我始终关注学生的基础，了解学生已经学习了哪些内容，学到了什么程度。在学习新知前，还要必须知道学生学习新内容，难在哪，在哪里学生的思维可能会受阻。同时在教学过程中关注学生的学习过程。特别是两步计算和一步计算让学生比较，教师在此过程中要给学生鼓劲，激发学生的发现欲望，再给学生展示自己的平台。这样，与学生一路走来，除了经历知识的学习过程，也经历了情感的交流与互动。学生就能在轻松愉悦的氛围中掌