《乘法分配律》说课稿_1

乘法分配律说课稿乘法分配律说课稿（XX 年 3 月 12 日）陈燕一 、说教材本节课是人教版小学四年级数学第三单元第二章的乘法分配律 。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。二、说教学目标、根据数学课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：1、从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。2、渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。三、说教学重、难点教学重点：乘法分配律的意义和应用。教学难点：乘法分配律的反应用。四、说教法和学法（一） 教学方法在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，设计一些易混题，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛又能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。（二）学法指导注意引导学生通过动手操作，采用观察、比赛、概括的方法概括出“乘法分配律” 。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参与教学的整个过程。五、说教学过程（一）思考问题1.回顾：说说已学过的乘法交换律和结合律,并用字母表示。2.初次感知规律：【算一算】（3 + 2）4 34 + 24 2(11 +9) 112 + 92 205 + 45 (20 + 4)5让学生通过复习、计算，感知乘法分配律算式的特点，为学习新的知识作好铺垫。3.观察、激趣、导入。第组算式老师不用计算,就可以判定用等号连接,这是为什么呢？难道这里有什么奥秘吗？今天，我们就一同来研究这个问题。给学生制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲。（二）联系实际，探究规律。1、挂图展示：（1）同学们去植树，一共有 25 个小组，每组里有 4 人负责挖坑、种树，2 人负责抬水、浇树。一共有多少名同学参加了这次植树活动？【 学生读题，弄清题意。上台演示，合作讨论，研究策略。展示思维过程，探究解题规律。 】（2）分析比较：仔细观察两种方法有什么不同？（3）结论：两个算式的结果如何？用什么符号连接？仔细观察，认真思考，发现其中有什么规律？通过观察、说特点，为下面口头概括定律收集语言材料。2、 探究概括规律：（1）再一步观察、分析、比较去发现规律。a.观察这些等式,等号左边算式有什么特点？ b.继续观察,等号右边的算式又是怎样计算的？先算什么？ 后算什么？ 通过口头概括，培养学生的思维能力和概括能力，让学生在主动中获取知识。c.这两个积又是怎么得到的？结论： 把两个加数分别同这个数相乘。概括起来,说一说？两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的分配律。（2）字母表示乘法分配律：如果用 a、b、c 分别代表三个数,你会用字母表示乘法分配律吗？（3）逆用乘法分配律、我们知道减法是加法的逆运用，除法是乘法的逆运用。那么，乘法分配律有逆运算吗？你会运用吗？敢接受我的考验吗？使学生懂得怎样用字母表示乘法分配律，从正反两方面理解乘法分配律。（三）巩固运用规律。1、P36“做一做”2、P38-5在练习小结中，帮助学生记忆乘法分配律。（四）小结 1、学生汇报自己的收获。2、教师引导小结，完善板书。乘法分配律说课稿（XX 年 3 月 12 日）陈燕一 、说教材本节课是人教版小学四年级数学第三单元第二章的乘法分配律 。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。二、说教学目标、根据数学课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：1、从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。2、渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。三、说教学重、难点教学重点：乘法分配律的意义和应用。教学难点：乘法分配律的反应用。四、说教法和学法（一） 教学方法在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，设计一些易混题，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛又能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。（二）学法指导注意引导学生通过动手操作，采用观察、比赛、概括的方法概括出“乘法分配律” 。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参与教学的整个过程。五、说教学过程（一）思考问题1.回顾：说说已学过的乘法交换律和结合律,并用字母表示。2.初次感知规律：【算一算】（3 + 2）4 34 + 24 2(11 +9) 112 + 92 205 + 45 (20 + 4)5让学生通过复习、计算，感知乘法分配律算式的特点，为学习新的知识作好铺垫。3.观察、激趣、导入。第组算式老师不用计算,就可以判定用等号连接,这是为什么呢？难道这里有什么奥秘吗？今天，我们就一同来研究这个问题。给学生制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲。（二）联系实际，探究规律。1、挂图展示：（1）同学们去植树，一共有 25 个小组，每组里有 4 人负责挖坑、种树，2 人负责抬水、浇树。一共有多少名同学参加了这次植树活动？【 学生读题，弄清题意。上台演示，合作讨论，研究策略。展示思维过程，探究解题规律。 】（2）分析比较：仔细观察两种方法有什么不同？（3）结论：两个算式的结果如何？用什么符号连接？仔细观察，认真思考，发现其中有什么规律？通过观察、说特点，为下面口头概括定律收集语言材料。2、 探究概括规律：（1）再一步观察、分析、比较去发现规律。a.观察这些等式,等号左边算式有什么特点？ b.继续观察,等号右边的算式又是怎样计算的？先算什么？ 后算什么？ 通过口头概括，培养学生的思维能力和概括能力，让学生在主动中获取知识。c.这两个积又是怎么得到的？结论： 把两个加数分别同这个数相乘。概括起来,说一说？两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的分配律。（2）字母表示乘法分配律：如果用 a、b、c 分别代表三个数,你会用字母表示乘法分配律吗？（3）逆用乘法分配律、我们知道减法是加法的逆运用，除法是乘法的逆运用。那么，乘法分配律有逆运算吗？你会运用吗？敢接受我的考验吗？使学生懂得怎样用字母表示乘法分配律，从正反两方面理解乘法分配律。（三）巩固运用规律。1、P36“做一做”2、P38-5在练习小结中，帮助学生记忆乘法分配律。（四）小结 1、学生汇报自己的收获。2、教师引导小结，完善板书。乘法分配律说课稿（XX 年 3 月 12 日）陈燕一 、说教材本节课是人教版小学四年级数学第三单元第二章的乘法分配律 。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。二、说教学目标、根据数学课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标：1、从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。2、渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。三、说教学重、难点教学重点：乘法分配律的意义和应用。教学难点：乘法分配律的反应用。四、说教法和学法（一） 教学方法在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，设计一些易混题，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛又能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。（二）学法指导注意引导学生通过动手操作，采用观察、比赛、概括的方法概括出“乘法分配律” 。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参与教学的整个过程。五、说教学过程（一）思考问题1.回顾：说说已学过的乘法交换律和结合律,并用字母表示。2.初次感知规律：【算一算】（3 + 2）4 34 + 24 2(11 +9) 112 + 92 205 + 45 (20 + 4)5让学生通过复习、计算，感知乘法分配律算式的特点，为学习新的知识作好铺垫。3.观察、激趣、导入。第组算式老师不用计算,就可以判定用等号连接,这是为什么呢？难道这里有什么奥秘吗？今天，我们就一同来研究这个问题。给学生制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲。（二）联系实际，探究规律。1、挂图展示：（1）同学们去植树，一共有 25 个小组，每组里有 4 人负责挖坑、种树，2 人负责抬水、浇树。一共有多少名同学参加了这次植树活动？【 学生读题，弄清题意。上台演示，合作讨论，研究策略。展示思维过程，探究解题规律。 】（2）分析比较：仔细观察两种方法有什么不同？（3）结论：两个算式的结果如何？用什么符号连接？仔细观察，认真思考，发现其中有什么规律？通过观察、说特点，为下面口头概括定律收集语言材料。2、 探究概括规律：（1）再一步观察、分析、比较去发现规律。a.观察这些等式,等号左边算式有什么特点？ b.继续观察,等号右边的算式又是怎样计算的？先算什么？ 后算什么？ 通过口头概括，培养学生的思维能力和概括能力，让学生在主动中获取知识。c.这两个积又是怎么得到的？结论： 把两个加数分别同这个数相乘。概括起来,说一说？两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把