《任务型语言教学》读后感

任务型语言教学读后感任务型语言教学读后感读完任务型语言教学 ，心中有个最大的感受，用一个词概括就是：解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光（因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中） ，如果说我对任务型教学有诸多片面理解，对任务型教学只是细枝末节的把握的话，这本书使我对任务型教学有了更全面的理解，为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口，为自己教学实践的改进找到了理论支撑，充实了我对英语教学改革的理解。其一，我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动，而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题，也使我对任务型教学有了理解误区。其实，恰恰相反，任务型教学并不反对语法知识的传授，因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。其二，在学生没有语言能力的时候，如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上，我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口，更不能“习得” 。通过本书我了解我对此有多么大的误解，任务型教学不是标新立异的教学，它并不反对任务实施过程中的重复和模仿，很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正，也指出了句型操练的必要性。其三，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务， 不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能的指导者和同伴，我们应该允许自己的知识有缺漏，允许自己和学生一起做学生，做好的评论者和记录者，不论好坏，真切的关注学生的表现。任务型教学中的最大困惑来自于学习评价。我们在实施任务型教学和考试难以找到平衡点。进而会觉得任务型教学行为本身是毫无成效的即使是现在，在任务型教学实施多年之后，仍旧没有脱离原来的评价机制。但本书为任务型语言测试指出了方向。这种方向也反过来作用于我们的教学实践，使我们更叫清晰任务型语言教学的全貌，更接近任务型语言教学的本质。本书还从多个角度对任务型语言教学进行了解释，介绍了当今世界任务型语言教学的发展，本书附录的教学案例也对我的教学有直接的指导作用，读完之后，像是经过洗礼，头脑清澈，方向明确，打开眼界。任务型语言教学读后感读完任务型语言教学 ，心中有个最大的感受，用一个词概括就是：解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光（因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中） ，如果说我对任务型教学有诸多片面理解，对任务型教学只是细枝末节的把握的话，这本书使我对任务型教学有了更全面的理解，为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口，为自己教学实践的改进找到了理论支撑，充实了我对英语教学改革的理解。其一，我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动，而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题，也使我对任务型教学有了理解误区。其实，恰恰相反，任务型教学并不反对语法知识的传授，因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。其二，在学生没有语言能力的时候，如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上，我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口，更不能“习得” 。通过本书我了解我对此有多么大的误解，任务型教学不是标新立异的教学，它并不反对任务实施过程中的重复和模仿，很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正，也指出了句型操练的必要性。其三，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务， 不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能的指导者和同伴，我们应该允许自己的知识有缺漏，允许自己和学生一起做学生，做好的评论者和记录者，不论好坏，真切的关注学生的表现。任务型教学中的最大困惑来自于学习评价。我们在实施任务型教学和考试难以找到平衡点。进而会觉得任务型教学行为本身是毫无成效的即使是现在，在任务型教学实施多年之后，仍旧没有脱离原来的评价机制。但本书为任务型语言测试指出了方向。这种方向也反过来作用于我们的教学实践，使我们更叫清晰任务型语言教学的全貌，更接近任务型语言教学的本质。本书还从多个角度对任务型语言教学进行了解释，介绍了当今世界任务型语言教学的发展，本书附录的教学案例也对我的教学有直接的指导作用，读完之后，像是经过洗礼，头脑清澈，方向明确，打开眼界。任务型语言教学读后感读完任务型语言教学 ，心中有个最大的感受，用一个词概括就是：解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光（因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中） ，如果说我对任务型教学有诸多片面理解，对任务型教学只是细枝末节的把握的话，这本书使我对任务型教学有了更全面的理解，为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口，为自己教学实践的改进找到了理论支撑，充实了我对英语教学改革的理解。其一，我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动，而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题，也使我对任务型教学有了理解误区。其实，恰恰相反，任务型教学并不反对语法知识的传授，因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。其二，在学生没有语言能力的时候，如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上，我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口，更不能“习得” 。通过本书我了解我对此有多么大的误解，任务型教学不是标新立异的教学，它并不反对任务实施过程中的重复和模仿，很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正，也指出了句型操练的必要性。其三，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务， 不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能的指导者和同伴，我们应该允许自己的知识有缺漏，允许自己和学生一起做学生，做好的评论者和记录者，不论好坏，真切的关注学生的表现。任务型教学中的最大困惑来自于学习评价。我们在实施任务型教学和考试难以找到平衡点。进而会觉得任务型教学行为本身是毫无成效的即使是现在，在任务型教学实施