《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思

六月二十七日望湖楼醉书教学反思六月二十七日望湖楼醉书教学反思六月二十七日望湖楼醉书描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前。现将本课的一些教学反思述之如下：一、新课的导入永远是门艺术。由于学过西湖一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_；八仙过海，_；螳螂捕蝉，_；上有天堂，_。于是，很自然地引出课题。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。 ”如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？新课的导入永远是门艺术。二、古诗的学习有章可循。在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。“明诗意”的环节我适当地对教材作了些灵活处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的变化。学生很快抓住“云” “雨” “风” “水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测。三、适度挖掘文学常识及创作背景。在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已” 。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简单地告诉我们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。四、作业分层，体现差异。课后留了分层作业，有必做题和选做题。必做题：抄写并背诵六月二十七日望湖楼醉书 。画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作） 。熟读并背诵饮湖上初晴后雨 。选做题（两天内完成）：积累苏轼的其他诗词（不少于 2 篇） 。收集描写西湖、杭州的古诗（不少于 2 篇）。这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的兴趣。作业的难易程度也体现了不同的教学目标，照顾了不同层次学生能力的差异。时间放宽，小组合作等作业要求的变化，同样充满人性化，有效地培养了学生的合作意识。当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。六月二十七日望湖楼醉书教学反思六月二十七日望湖楼醉书描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前。现将本课的一些教学反思述之如下：一、新课的导入永远是门艺术。由于学过西湖一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_；八仙过海，_；螳螂捕蝉，_；上有天堂，_。于是，很自然地引出课题。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。 ”如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？新课的导入永远是门艺术。二、古诗的学习有章可循。在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。“明诗意”的环节我适当地对教材作了些灵活处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的变化。学生很快抓住“云” “雨” “风” “水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测。三、适度挖掘文学常识及创作背景。在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已” 。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简单地告诉我们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。四、作业分层，体现差异。课后留了分层作业，有必做题和选做题。必做题：抄写并背诵六月二十七日望湖楼醉书 。画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作） 。熟读并背诵饮湖上初晴后雨 。选做题（两天内完成）：积累苏轼的其他诗词（不少于 2 篇） 。收集描写西湖、杭州的古诗（不少于 2 篇）。这次的分层作业形式多样，有抄、有背、有画、有积累，目的是激发学生对作业的兴趣。作业的难易程度也体现了不同的教学目标，照顾了不同层次学生能力的差异。时间放宽，小组合作等作业要求的变化，同样充满人性化，有效地培养了学生的合作意识。当然，作业在内容上是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。六月二十七日望湖楼醉书教学反思六月二十七日望湖楼醉书描写了杭州西湖夏天疾雨急来急去的情景。诗人善于捕捉瞬间的变化，像高明的摄影师一样，拍下墨云、雨珠、风吹、湖水等景象，生动地呈现在读者面前。现将本课的一些教学反思述之如下：一、新课的导入永远是门艺术。由于学过西湖一课，孩子们对杭州及西湖已有所了解。我采用了词语对接的方式导入新课，我说前半句，让学生说后半句：君子一言，_；八仙过海，_；螳螂捕蝉，_；上有天堂，_。于是，很自然地引出课题。美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。 ”如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？新课的导入永远是门艺术。二、古诗的学习有章可循。在教学时，我适时渗透了古诗学法指导。根据诗的结构特点，概括出“释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”四个基本的学习步骤。本节课中，我将“知诗人”这个环节放在课开始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。“明诗意”的环节我适当地对教材作了些灵活处理，扣住了本首诗的诗眼“雨”字大做文章，引导学生通过整个下雨过程了解西湖景物的变化。学生很快抓住“云” “雨” “风” “水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测。三、适度挖掘文学常识及创作背景。在“知诗人”这个环节中，我一开始就让学生介绍苏轼，其中就有人提到苏轼因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中，学生抓住“未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”等词语感悟大自然的变幻莫测，仅这样是远远不够的。我又联系学生所知道的关于苏轼的情况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，当时苏轼正值壮年，所谓“壮心不已” 。因此，他描写急来急去的暴雨，不是简单地告诉我们大自然的变幻莫测，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，尽快得到朝廷的赦免，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。这样一来，学生对诗的理解就很深刻了。四、作业分层，体现差异。课后留了分层作业，有必做题和选做题。必做题：抄写并背诵六月二十七日望湖楼醉书 。画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作） 。熟读并背诵饮湖上初晴后雨 。选做题（两天内完成）：积累苏轼的其他诗词（不少于 2