《地球爷爷的手》简评

地球爷爷的手简评地球爷爷的手这是一篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。由于陈老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。 ”“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。 ”还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。 ”我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那我们就不是走在地面上了，而是在空中飘来飘去了，那真好玩了。 ”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是掉到天上去了。 ”“教室里的课桌椅会浮在空中的。 ”说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。”一个问题牵动了孩子们的思维，教学难点也迎刃而解了。如果说要寻找教学设计和课堂教学中有探讨价值的问题，那么朗读这方面有值得研究的地方。小学语文教学大纲（试用修订版） 明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 ”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”因此，应该让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣 ，这个方面应该可以进一步加强。地球爷爷的手这是一篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。由于陈老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。 ”“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。 ”还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。 ”我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那我们就不是走在地面上了，而是在空中飘来飘去了，那真好玩了。 ”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是掉到天上去了。 ”“教室里的课桌椅会浮在空中的。 ”说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。”一个问题牵动了孩子们的思维，教学难点也迎刃而解了。如果说要寻找教学设计和课堂教学中有探讨价值的问题，那么朗读这方面有值得研究的地方。小学语文教学大纲（试用修订版） 明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 ”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”因此，应该让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣 ，这个方面应该可以进一步加强。地球爷爷的手这是一篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。由于陈老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。 ”“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。 ”还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。 ”我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那我们就不是走在地面上了，而是在空中飘来飘去了，那真好玩了。 ”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是掉到天上去了。 ”“教室里的课桌椅会浮在空中的。 ”说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。”一个问题牵动了孩子们的思维，教学难点也迎刃而解了。如果说要寻找教学设计和课堂教学中有探讨价值的问题，那么朗读这方面有值得研究的地方。小学语文教学大纲（试用修订版） 明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 ”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读