《她是我的朋友》课堂实录与研讨

她是我的朋友课堂实录与研讨教学要以学生为中心，充沛发挥学生的自主性、主动性和发明性，鼓励学生教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。环节一：创设问题情境，置学生于问题中师：同学们，你是怎么对待朋友的？生：相互信任。生：真诚友爱。生：相互照顾。师：同学们说得真好，这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章她是我的朋友 ，相信学了这篇文章，你会对朋友有更深的理解的。（板书课题。齐读课题。 ）师：读了课题，你有什么问题吗？生：她是谁的朋友？生：她们之间发生了什么事？生：课题为什么叫她是我的朋友？师：大家很善于提问题，下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗？（生自由读书、指名读课文）师：读得真是不错！刚才提出的问题都读懂了吗？生：她是阮恒的朋友。生：阮恒为小姑娘输血的故事。生：阮恒为宁愿牺牲自身，也要救朋友。师：古人说得好：“读书贵在有疑” ，通过刚才的读书，你又发现什么新问题了吗？生：我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血？生：我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的？生：我关注的是事情的结果怎么样？师：同学们提的这些问题很有价值，下面让我们带着这些问题再次走进课文，边读边画出有关的句子，有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。（学生读书）本环节的设计，完全把学习的主动权交给了学生，让学生自行提出问题，从而激发学生强烈的求知愿望，从而积极主动的投入学习。环节二：注重过程，注重体验师：刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血？生：因为小姑娘在战争中流血过多。师：小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点？学生异口同声：迫在眉睫。师：是呀！假如不马上输血，小姑娘就一定会死去，这种紧急情况就是“迫在眉睫” 。同学们，在这种情况下，当医生问谁愿意献血时，阮恒是怎样做的呢？生：“一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ”（课件出示文字）师：谁再来读？从这段话中你体会到什么？生：我体会到阮恒心里很害怕。生：我体会到阮恒心里很犹豫，但最终还是勇敢地举起了手。生：这一句话写出了阮恒的矛盾心理，他害怕献血，所以举手时是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，随后再举时态度是坚决的，手不再哆嗦了。师：你是怎么体会到的呢？生：我是从“举放举”体会到的。师：是呀！正是这一举、一放、又一举，让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫，却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表示出来呢？（生读）师：在输血的过程中，阮恒又有哪些表示呢？谁来读一读有关的段落和句子？生：（出示文字）生：（出示文字）师：请同学们再用心读读这两段文字，看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表示？生：他的哭在变化。生：他的表情在变化。师：从中你能体会出什么？生：我体会到阮恒心里很害怕。师：其他同学是怎么理解的？生：我也体会出他的心里害怕。师：是呀！能不害怕吗？他终究和我们一样，也是个小朋友呀。既然他这么害怕，为什么还要极力掩饰自身的痛苦呢？生：因为他怕自身献了血，自身就会死去。生：因为他怕让医生看到自身很痛苦，不让他给小姑娘输血了。师：（出示当时的画面）大家看，这就是当时的情况。多么坚强的小朋友，谁能通过读表示出来？（生读、师读）师：阮恒自身认为救朋友就会付出生命的代价，但他还这样义无反顾地这样做了，当有人问他为什么愿意这样做时，他是怎样回答的？生齐：“她是我的朋友” 。本环节教师没有以自身的思想去束缚或代替学生的思想，以自身的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早的去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的存在。环节三：关注人文，关注情感师：是啊！阮恒的一句话回答了上文的所有问题，因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过；为他人甘愿牺牲自身，也因为她是朋友，由此可见朋友二字的份量。同学们，你从“她是我的朋友”这句话中想到了什么？用一两句话写下来。 （放背景音乐）生：以前我从不愿交朋友，以为只要自身学习好，有没有朋友都可以。现在我明白了，危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。生：我的朋友很多，有时吵，有时好。今后我要珍惜友情，与朋友友好相处。生：朋友就是一面镜子。上述的一系列活动，是在老师的引导下，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自身的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益启示，情感态度、价值观，也得到了升华。师：同学们说得太好了。让我们珍惜友情，广交天下朋友吧！【总评】新课程改革所倡议的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。一、题空间把学生领进精彩的问新课程所倡议的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学，从课题质疑，然后在浅层次的解决中，再次质疑，从而激发了学生勇于探索的欲望。二、创设平等氛围教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在本课教学中，教师完全尊重学生的理解，让学生充沛通过反复读文，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，去告诉学生所谓的规范答案，给了学生舒展灵性的空间。三、注重过程，注重体验让学生说出对文章内容的理解，对角色心理的体验;教学要以学生为中心，充沛发挥学生的自主性、主动性和发明性，鼓励学生教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。环节一：创设问题情境，置学生于问题中师：同学们，你是怎么对待朋友的？生：相互信任。生：真诚友爱。生：相互照顾。师：同学们说得真好，这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章她是我的朋友 ，相信学了这篇文章，你会对朋友有更深的理解的。（板书课题。齐读课题。 ）师：读了课题，你有什么问题吗？生：她是谁的朋友？生：她们之间发生了什么事？生：课题为什么叫她是我的朋友？师：大家很善于提问题，下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗？（生自由读书、指名读课文）师：读得真是不错！刚才提出的问题都读懂了吗？生：她是阮恒的朋友。生：阮恒为小姑娘输血的故事。生：阮恒为宁愿牺牲自身，也要救朋友。师：古人说得好：“读书贵在有疑” ，通过刚才的读书，你又发现什么新问题了吗？生：我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血？生：我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的？生：我关注的是事情的结果怎么样？师：同学们提的这些问题很有价值，下面让我们带着这些问题再次走进课文，边读边画出有关的句子，有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。（学生读书）本环节的设计，完全把学习的主动权交给了学生，让学生自行提出问题，从而激发学生强烈的求知愿望，从而积极主动的投入学习。环节二：注重过程，注重体验师：刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血？生：因为小姑娘在战争中流血过多。师：小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点？学生异口同声：迫在眉睫。师：是呀！假如不马上输血，小姑娘就一定会死去，这种紧急情况就是“迫在眉睫” 。同学们，在这种情况下，当医生问谁愿意献血时，阮恒是怎样做的呢？生：“一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ”（课件出示文字）师：谁再来读？从这段话中你体会到什么？生：我体会到阮恒心里很害怕。生：我体会到阮恒心里很犹豫，但最终还是勇敢地举起了手。生：这一句话写出了阮恒的矛盾心理，他害怕献血，所以举手时是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，随后再举时态度是坚决的，手不再哆嗦了。师：你是怎么体会到的呢？生：我是从“举放举”体会到的。师：是呀！正是这一举、一放、又一举，让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫，却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表示出来呢？（生读）师：在输血的过程中，阮恒又有哪些表示呢？谁来读一读有关的段落和句子？生：（出示文字）生：（出示文字）师：请同学们再用心读读这两段文字，看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表示？生：他的哭在变化。生：他的表情在变化。师：从中你能体会出什么？生：我体会到阮恒心里很害怕。师：其他同学是怎么理解的？生：我也体会出他的心里害怕。师：是呀！能不害怕吗？他终究和我们一样，也是个小朋友呀。既然他这么害怕，为什么还要极力掩饰自身的痛苦呢？生：因为他怕自身献了血，自身就会死去。生：因为他怕让医生看到自身很痛苦，不让他给小姑娘输血了。师：（出示当时的画面）大家看，这就是当时的情况。多么坚强的小朋友，谁能通过读表示出来？（生读、师读）师：阮恒自身认为救朋友就会付出生命的代价，但他还这样义无反顾地这样做了，当有人问他为什么愿意这样做时，他是怎样回答的？生齐：“她是我的朋友” 。本环节教师没有以自身的思想去束缚或代替学生的思想，以自身的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早的去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的存在。环节三：关注人文，关注情感师：是啊！阮恒的一句话回答了上文的所有问题，因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过；为他人甘愿牺牲自身，也因为她是朋友，由此可见朋友二字的份量。同学们，你从“她是我的朋友”这句话中想到了什么？用一两句话写下来。 （放背景音乐）生：以前我从不愿交朋友，以为只要自身学习好，有没有朋友都可以。现在我明白了，危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。生：我的朋友很多，有时吵，有时好。今后我要珍惜友情，与朋友友好相处。生：朋友就是一面镜子。上述的一系列活动，是在老师的引导下，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自身的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益启示，情感态度、价值观，也得到了升华。师：同学们说得太好了。让我们珍惜友情，广交天下朋友吧！【总评】新课程改革所倡议的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。一、题空间把学生领进精彩的问新课程所倡议的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学，从课题质疑，然后在浅层次的解决中，再次质疑，从而激发了学生勇于探索的欲望。二、创设平等氛围教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在本课教学中，教师完全尊重学生的理解，让学生充沛通过反复读文，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，去告诉学生所谓的规范答案，给了学生舒展灵性的空间。三、注重过程，注重体验让学生说出对文章内容的理解，对角色心理的体验;教学要以学生为中心，充沛发挥学生的自主性、主动性和发明性，鼓励学生教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。环节一：创设问题情境，置学生于问题中师：同学们，你是怎么对待朋友的？生：相互信任。生：真诚友爱。生：相互照顾。师：同学们说得真好，这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章她是我的朋友 ，相信学了这篇文章，你会对朋友有更深的理解的。（板书课题。齐读课题。 ）师：读了课题，你有什么问题吗？生：她是谁的朋友？生：她们之间发生了什么事？生：课题为什么叫她是我的朋友？师：大家很善于提问题，下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗？（生自由读书、指名读课文）师：读得真是不错！刚才提出的问题都读懂了吗？生：她是阮恒的朋友。生：阮恒为小姑娘输血的故事。生：阮恒为宁愿牺牲自身，也要救朋友。师：古人说得好：“读书贵在有疑” ，通过刚才的读书，你又发现什么新问题了吗？生：我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血？生：我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的？生：我关注的是事情的结果怎么样？师：同学们提的这些问题很有价值，下面让我们带着这些问题再次走进课文，边读边画出有关的句子，有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。（学生读书）本环节的设计，完全把学习的主动权交给了学生，让学生自行提出问题，从而激发学生强烈的求知愿望，从而积极主动的投入学习。环节二：注重过程，注重体验师：刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血？生：因为小姑娘在战争中流血过多。师：小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点？学生异口同声：迫在眉睫。师：是呀！假如不马上输血，小姑娘就一定会死去，这种紧急情况就是“迫在眉睫” 。同学们，在这种情况下，当医生问谁愿意献血时，阮恒是怎样做的呢？生：“一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ”（课件出示文字）师：谁再来读？从这段话中你体会到什么？生：我体会到阮恒心里很害怕。生：我体会到阮恒心里很犹豫，但最终还是勇敢地举起了手。生：这一句话写出了阮恒的矛盾心理，他害怕献血，所以举手时是哆嗦的，在害怕中又快速地放下手，随后再举时态度是坚决的，手不再哆嗦了。师：你是怎么体会到的呢？生：我是从“举放举”体会到的。师：是呀！正是这一举、一放、又一举，让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫，却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表示出来呢？（生读）师：在输血的过程中，阮恒又有哪些表示呢？谁来读一读有关的段落和句子？生：（出示文字）生：（出示文字）师：请同学们再用心读读这两段文字，看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表示？生：他的哭在变化。生：他的表情在变化。师：从中你能体会出什么？生：我体会到阮恒心里很害怕。师：其他同学是怎么理解的？生：我也体会出他的心里害怕。师：是呀！能不害怕吗？他终究和我们一样，也是个小朋友呀。既然他这么害怕，为什么还要极力掩饰自身的痛苦呢？生：因为他怕自身献了血，自身就会死去。生：因为他怕让医生看到自身很痛苦，不让他给小姑娘输血了。师：（出示当时的画面）大家看，这就是当时的情况。多么坚强的小朋友，谁能通过读表示出来？（生读、师读）师：阮恒自身认为救朋友就会付出生命的代价，但他还这样义无反顾地这样做了，当有人问他为什么愿意这样做时，他是怎样回答的？生齐：“她是我的朋友” 。本环节教师没有以自身的思想去束缚或代替学生的思想，以自身的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早的去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的存在。环节三：关注人文，关注情感师：是啊！阮恒的一