《好老师可以这样做》读后感

好老师可以这样做读后感好老师可以这样做读后感七坊中心学校 韦贵荣最近看了好老师可以这样做这本书，这本书是杨聪多年教育教学实践的结晶，由“叙事篇”和“随笔篇”两部分组成。在叙事篇中，作者通过一个个真实的教学实例，展现了自己与学生之间的感人故事，同时也为教师与学生架起了一座心灵沟通的桥梁。书中所记录的教学故事和教学实践总结，好多方面与我产生心灵上的共鸣,也给我带来教学上的启发，在今后教学中我要巧妙恰当运用，不求最好，只求更好，争取成为一名好老师。杨聪善于细节描写，特别是多维度的师生“对话” ，让人误以为在看小说。然而，这些生动的师生情感交流绝非“虚构”所得。 “对话”是走进学生心灵大门的钥匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者无法打开学生的“心门” ，不屑于“对话” ，没时间“对话” ，不想“对话” ，不会“对话” ，种种原委。在杨聪的书里，你随处可见真情流露的师生交流，课上富有弹性的问答，课间朋友式的倾情交流，课外的电话、短信、日记、作文，乃至假期的鸿雁传书。老师是那么主动体贴地问询、慰抚、激励，学生也那么无间地交换心声、倾诉、感恩。有意栽花，无心插柳，短如微博“互动” ，长若绵绵“情书” 。杨聪显然是一个深谙此道的“心灵捕手” 。教师的职责是教书育人，在教育过程中所创设的温馨环境，对孩子的成长有着很重要的影响作用。杨聪老师深喑此道，在这方面做出了很多富有成效的实践。案例 1：制作名片新接手一个重新组建的六年级班级，老师和同学之间，同学和同学之间都不熟悉。杨聪老师首先给自己制作了一张“名片” ，拉开了相互之间认识的序幕。名片包括自己的姓名、工作志向、兴趣爱好、喜欢的名言、联系电话、家庭住址等信息。第一节课上课之初，他将自己制作的“名片”举在手上，让学生猜想这张小纸片的作用，然后自己做了介绍，将这张纸片贴在了讲台的右上角，提醒同学们在课间可以随时来查看和摘录。在杨老师的启发下，孩子们发现给自己制作一个“名片” ，是让大家熟悉自己、了解自己的一个好途径，于是大家有了新学期第一次很有趣味的作业制作自己的个性化名片，增进师生之间、同学之间的互相了解。后面的课上，杨聪让孩子们一个个地念自己的名片，让大家增进印象。孩子们在课间更是走这桌，看那桌，相互欣赏创作的名片。没几天，大家都成了“熟人”了。对于班多、经常换年级的英语老师中来说，这一点对于尽快熟悉每一个学生无疑是一个值得借鉴的好方法。案例 2：无所事事语文课还剩下一些时间，杨聪让孩子们做作业。不多久，有几个孩子做完了作业，开始玩起来或者闲聊。杨聪走过去问一个学生：“你现在有空吗？”孩子不好意思地用手摸下头说：“作业做完了，没事了。老师，你要我做些什么吗？”杨聪说：“如果你有自己想做的事情，比如看课外书、练钢笔字、画画、朗读课文等，你就去做。要是很空闲，老师就要给你布置一些作业给你一个人做。比如抄写字词、课文等很无聊、很吃力的事情。你说呢？”这位同学一听，向同桌伸了一个舌头，急忙说：“老师，我有事做，我还要看安徒生童话呢。”从那以后，在自学课上，当有学生听到杨聪老师说“你现在很空闲吗，那老师单独给你布置些作业！”他们就会会心地笑着，主动地忙自己该忙的事了。在教学中我们也会有“无所事事”的时候，虽然也有类似的处理方法，但我觉得效果还不理想，总有说话贪玩的孩子，或许是做的好不够细致，不够有耐心，没有真正走进孩子的心灵！我们一直说要因材施教，因材施教的前提是教师要了解学生面对的是怎样的材。教育的乐趣来自对孩子的兴趣，当教师真心对班级中的每一个孩子感兴趣，能够和他们开展心灵的沟通，把握他们思想脉搏的时候，学生的不良行为出现的可能性就会大大降低。我们可能觉得，每天忙着他们的学习成绩都忙不过来，哪有时间和他们沟通、谈心呢？读了这本书以后，我进一步明白了磨刀不误砍柴功的道理，其实“功夫在诗外” ，温馨和谐的师生关系，才是孩子永续发展的基础。有了这样的基础，孩子自然就会将更多的心思用在学科知识的学习上，何愁他们不会进步呢？我们这样做了，何愁成不了一名好老师呢！好老师可以这样做读后感七坊中心学校 韦贵荣最近看了好老师可以这样做这本书，这本书是杨聪多年教育教学实践的结晶，由“叙事篇”和“随笔篇”两部分组成。在叙事篇中，作者通过一个个真实的教学实例，展现了自己与学生之间的感人故事，同时也为教师与学生架起了一座心灵沟通的桥梁。书中所记录的教学故事和教学实践总结，好多方面与我产生心灵上的共鸣,也给我带来教学上的启发，在今后教学中我要巧妙恰当运用，不求最好，只求更好，争取成为一名好老师。杨聪善于细节描写，特别是多维度的师生“对话” ，让人误以为在看小说。然而，这些生动的师生情感交流绝非“虚构”所得。 “对话”是走进学生心灵大门的钥匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者无法打开学生的“心门” ，不屑于“对话” ，没时间“对话” ，不想“对话” ，不会“对话” ，种种原委。在杨聪的书里，你随处可见真情流露的师生交流，课上富有弹性的问答，课间朋友式的倾情交流，课外的电话、短信、日记、作文，乃至假期的鸿雁传书。老师是那么主动体贴地问询、慰抚、激励，学生也那么无间地交换心声、倾诉、感恩。有意栽花，无心插柳，短如微博“互动” ，长若绵绵“情书” 。杨聪显然是一个深谙此道的“心灵捕手” 。教师的职责是教书育人，在教育过程中所创设的温馨环境，对孩子的成长有着很重要的影响作用。杨聪老师深喑此道，在这方面做出了很多富有成效的实践。案例 1：制作名片新接手一个重新组建的六年级班级，老师和同学之间，同学和同学之间都不熟悉。杨聪老师首先给自己制作了一张“名片” ，拉开了相互之间认识的序幕。名片包括自己的姓名、工作志向、兴趣爱好、喜欢的名言、联系电话、家庭住址等信息。第一节课上课之初，他将自己制作的“名片”举在手上，让学生猜想这张小纸片的作用，然后自己做了介绍，将这张纸片贴在了讲台的右上角，提醒同学们在课间可以随时来查看和摘录。在杨老师的启发下，孩子们发现给自己制作一个“名片” ，是让大家熟悉自己、了解自己的一个好途径，于是大家有了新学期第一次很有趣味的作业制作自己的个性化名片，增进师生之间、同学之间的互相了解。后面的课上，杨聪让孩子们一个个地念自己的名片，让大家增进印象。孩子们在课间更是走这桌，看那桌，相互欣赏创作的名片。没几天，大家都成了“熟人”了。对于班多、经常换年级的英语老师中来说，这一点对于尽快熟悉每一个学生无疑是一个值得借鉴的好方法。案例 2：无所事事语文课还剩下一些时间，杨聪让孩子们做作业。不多久，有几个孩子做完了作业，开始玩起来或者闲聊。杨聪走过去问一个学生：“你现在有空吗？”孩子不好意思地用手摸下头说：“作业做完了，没事了。老师，你要我做些什么吗？”杨聪说：“如果你有自己想做的事情，比如看课外书、练钢笔字、画画、朗读课文等，你就去做。要是很空闲，老师就要给你布置一些作业给你一个人做。比如抄写字词、课文等很无聊、很吃力的事情。你说呢？”这位同学一听，向同桌伸了一个舌头，急忙说：“老师，我有事做，我还要看安徒生童话呢。”从那以后，在自学课上，当有学生听到杨聪老师说“你现在很空闲吗，那老师单独给你布置些作业！”他们就会会心地笑着，主动地忙自己该忙的事了。在教学中我们也会有“无所事事”的时候，虽然也有类似的处理方法，但我觉得效果还不理想，总有说话贪玩的孩子，或许是做的好不够细致，不够有耐心，没有真正走进孩子的心灵！我们一直说要因材施教，因材施教的前提是教师要了解学生面对的是怎样的材。教育的乐趣来自对孩子的兴趣，当教师真心对班级中的每一个孩子感兴趣，能够和他们开展心灵的沟通，把握他们思想脉搏的时候，学生的不良行为出现的可能性就会大大降低。我们可能觉得，每天忙着他们的学习成绩都忙不过来，哪有时间和他们沟通、谈心呢？读了这本书以后，我进一步明白了磨刀不误砍柴功的道理，其实“功夫在诗外” ，温馨和谐的师生关系，才是孩子永续发展的基础。有了这样的基础，孩子自然就会将更多的心思用在学科知识的学习上，何愁他们不会进步呢？我们这样做了，何愁成不了一名好老师呢！好老师可以这样做读后感七坊中心学校 韦贵荣最近看了好老师可以这样做这本书，这本书是杨聪多年教育教学实践的结晶，由“叙事篇”和“随笔篇”两部分组成。在叙事篇中，作者通过一个个真实的教学实例，展现了自己与学生之间的感人故事，同时也为教师与学生架起了一座心灵沟通的桥梁。书中所记录的教学故事和教学实践总结，好多方面与我产生心灵上的共鸣,也给我带来教学上的启发，在今后教学中我要巧妙恰当运用，不求最好，只求更好，争取成为一名好老师。杨聪善于细节描写，特别是多维度的师生“对话” ，让人误以为在看小说。然而，这些生动的师生情感交流绝非“虚构”所得。 “对话”是走进学生心灵大门的钥匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者无法打开学生的“心门” ，不屑于“对话” ，没时间“对话” ，不想“对话” ，不会“对话” ，种种原委。在杨聪的书里，你随处可见真情流露的师生交流，课上富有弹性的问答，课间朋友式的倾情交流，课外的电话、短信、日记、作文，乃至假期的鸿雁传书。老师是那么主动体贴地问询、慰抚、激励，学生也那么无间地交换心声、倾诉、感恩。有意栽花，无心插柳，短如微博“互动” ，长若绵绵“情书” 。杨聪显然是一个深谙此道的“心灵捕手” 。教师的职责是教书育人，在教育过程中所创设的温馨环境，对孩子的成长有着很重要的影响作用。杨聪老师深喑此道，在这方面做出了很多富有成效的实践。案例 1：制作名片新接手一个重新组建的六年级班级，老师和同学之间，同学和同学之间都不熟悉。杨聪老师首先给自己制作了一张“名片” ，拉开了相互之间认识的序幕。名片包括自己的姓名、工作志向、兴趣爱好、喜欢的名言、联系电话、家庭住址等信息。第一节课上课之初，他将自己制作的“名片”举在手上，让学生猜想这张小纸片的作用，然后自己做了介绍，将这张纸片贴在了讲台的右上角，提醒同学们在课间可以随时来查看和摘录。在杨老师的启发下，孩子们发现给自己制作一个“名片” ，是让大家熟悉自己、了解自己的一个好途径，于是大家有了新学期第一次很有趣味的作业制作自己的个性化名片，增进师生之间、同学之间的互相了解。后面的课上，杨聪让孩子们一个个地念自己的名片，让大家增进印象。孩子们在课间更是走这桌，看那桌，相互欣赏创作的名片。没几天，大家都成了“熟人”了。对于班多、经常换年级的英语老师中来说，这一点对于尽快熟悉每一个学生无疑是一个值得借鉴的好方法。案例 2：无所事事语文课还剩下一些时间，杨聪让孩子们做作业。不多久，有几个孩子做完了作业，开始玩起来或者闲聊。杨聪走过去问一个学生：“你现在有空吗？”孩子不好意思地用手摸下头说：“作业做完了，没事了。老师，你要我做些什么吗？”杨聪说：“如果你有自己想做的事情，比如看课外书、练钢笔字、画画、朗读课文等，你就去做。要是很空闲，老师就要给你布置一些作业给你一个人做。比如抄写字词、课文等很无聊、很吃力的事情。你说呢？”这位同学一听，向同桌伸了一个舌头，急忙说：“老师，我有事做，我还要看安徒生童话呢。”从那以后，在自学课上，当有学生听到杨聪老师说“你现在很空闲吗，那老师单独给你布置些作业！”他们就会会心地笑着，主动地忙自己该忙的事了。在教学中我们也会有“无所事事”的时候，虽然也有类似的处理方法，但我觉得效果还不理想，总有说话贪玩的孩子，或许是做的好不够细致，不够有耐心，没有真正走进孩子的心灵！我们一直说要因材施教，因材施教的前提是教师