《口算乘法》教学反思

口算乘法教学反思课堂教学中对学生恰当的评价有助于学生正确的认识自我、获取知识、树立自信，否则容易使学生失去学习的兴趣。案例一；某老师执教小学三年级数学口算乘法 ，其中一道题是 7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=2080.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看学生的练习本后）他写的是 2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文一夜的工作师：同学们，今天我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生 1：周总理的睡衣 。师：回答的很好。生 2：为中华之崛起而读书 。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？生 2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，教师没有急于对学生计算的结果进行简单的评价，而是对学生的学习情况给予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学习的情况，然后对学生的“会算”做的肯定的评价，而对于学生的“不会读” ，教师没有指责，在告诉学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生一定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我一定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于教师设置的问题，教师期望的回答是“以前学习过的课文” ，而当学生的回答与教师的预设出现偏差时，教师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。 ”，意思是这个同学没有注意听讲，但在这一环节的教学中， “课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。教师这样的评价对学生以后课外阅读的兴趣恐怕也是一个打击。如果教师这样评价学生：这个同学真喜欢读书，大家都应该向他学习，这个学生或许从此会更喜欢读书，这才是我们追求的目标。所以，课堂上教师对学生的评价在关注学习的结果的同时，更要关注学生的知识经验、独特的个人感受，在让学生获得准确的知识的前提下，对学生的良好的学习习惯、学习方法、思维方式等应多一些肯定性、鼓励性评价，以让学生从中享受成功的快乐，获得自信。切忌简单的、粗暴的、贬损性的评价。课堂教学中对学生恰当的评价有助于学生正确的认识自我、获取知识、树立自信，否则容易使学生失去学习的兴趣。案例一；某老师执教小学三年级数学口算乘法 ，其中一道题是 7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=2080.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看学生的练习本后）他写的是 2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文一夜的工作师：同学们，今天我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生 1：周总理的睡衣 。师：回答的很好。生 2：为中华之崛起而读书 。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？生 2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，教师没有急于对学生计算的结果进行简单的评价，而是对学生的学习情况给予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学习的情况，然后对学生的“会算”做的肯定的评价，而对于学生的“不会读” ，教师没有指责，在告诉学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生一定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我一定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于教师设置的问题，教师期望的回答是“以前学习过的课文” ，而当学生的回答与教师的预设出现偏差时，教师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。 ”，意思是这个同学没有注意听讲，但在这一环节的教学中， “课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。教师这样的评价对学生以后课外阅读的兴趣恐怕也是一个打击。如果教师这样评价学生：这个同学真喜欢读书，大家都应该向他学习，这个学生或许从此会更喜欢读书，这才是我们追求的目标。所以，课堂上教师对学生的评价在关注学习的结果的同时，更要关注学生的知识经验、独特的个人感受，在让学生获得准确的知识的前提下，对学生的良好的学习习惯、学习方法、思维方式等应多一些肯定性、鼓励性评价，以让学生从中享受成功的快乐，获得自信。切忌简单的、粗暴的、贬损性的评价。课堂教学中对学生恰当的评价有助于学生正确的认识自我、获取知识、树立自信，否则容易使学生失去学习的兴趣。案例一；某老师执教小学三年级数学口算乘法 ，其中一道题是 7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=2080.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看学生的练习本后）他写的是 2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文一夜的工作师：同学们，今天我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生 1：周总理的睡衣 。师：回答的很好。生 2：为中华之崛起而读书 。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？生 2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，教师没有急于对学生计算的结果进行简单的评价，而是对学生的学习情况给予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学习的情况，然后对学生的“会算”做的肯定的评价，而对于学生的“不会读” ，教师没有指责，在告诉学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生一定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我一定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于教师设置的问题，教师期望的回答是“以前学习过的课文” ，而当学生的回答与教师的预设出现偏差时，教师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要注意听讲。 ”，意思是这个同学没有注意听讲，但在这一环节的教学中， “课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。教师这样的评价对学生以后课外阅读的兴趣恐怕也是一个打击。如果教师这样评价学生：这个同学真喜欢读书，大家都应该向他学习，这个学生或许从此会更喜欢读书，这才是我