《小数除以整数》说课稿

小数除以整数说课稿小数除法例 4 是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把 9.6 元看成 96 角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到 9.6 元是 9 元 6 角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.63 应该分两步算，以及每一步算什么。 “商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过 9.63 的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。?第二个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商 1 的部分作为余数，不再继续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”继续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0” ，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。又通过“20”表示 20 个十分之一，除以 5 商 4 个十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。第三个问题求每千克橘子多少元，计算576。这道题的商不满 1，可以从总价 5 元多一些，数量 6 千克，因此单价不满 1 元的具体数量里感觉到。也可以根据整数部分“5”比除数 6 小，作出判断。教学着重解决“应该在整数部分写 0”，而且要求学生自己想到这一点。还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、内化，保障后面的教学能突出重点。基于以上的要求，本人教学过程如下：一、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生强烈学习小数除法的愿望。二、教学例题，1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出 1 千克的苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。3、独立探索，让学生用自己的方法来解决 9.63 的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，如果对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：继续探索：125=？5.76=？重点解决余下的 2 怎么办？整数部分的 5 比 6 小怎么办？5、学生完成试一试以及改错的练习，最后学生自行总结小数除法的方法。三、巩固练习，结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最后提示学生学好小数除法就不会出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。教学反思本节课学生能主动探索，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过探索、讨论、尝试掌握小数除法的方法。但尝试中学生对 9.63，商是 3.2 都会，但余的 6 角学生还是习惯表示成 0.6，很难转变成 6角再除的思维，接着用 125 大多数同学只会商2（元）余 2 元，没有想到精确地算出几元几角。而 5.76 有许多学生整数部分要商 0 再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。最后的试一试又是两道加除题 0.25315 学生对 3 的后面加不加小数点起争论，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也容易把商的小数点对错。这一节自我感受内容很多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的非常到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中 5 种不同的种情，而且还要放手让学生主动探索，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。小数除法例 4 是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把 9.6 元看成 96 角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到 9.6 元是 9 元 6 角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.63 应该分两步算，以及每一步算什么。 “商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过 9.63 的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。?第二个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商 1 的部分作为余数，不再继续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”继续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0” ，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。又通过“20”表示 20 个十分之一，除以 5 商 4 个十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。第三个问题求每千克橘子多少元，计算576。这道题的商不满 1，可以从总价 5 元多一些，数量 6 千克，因此单价不满 1 元的具体数量里感觉到。也可以根据整数部分“5”比除数 6 小，作出判断。教学着重解决“应该在整数部分写 0”，而且要求学生自己想到这一点。还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、内化，保障后面的教学能突出重点。基于以上的要求，本人教学过程如下：一、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生强烈学习小数除法的愿望。二、教学例题，1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出 1 千克的苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。3、独立探索，让学生用自己的方法来解决 9.63 的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，如果对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：继续探索：125=？5.76=？重点解决余下的 2 怎么办？整数部分的 5 比 6 小怎么办？5、学生完成试一试以及改错的练习，最后学生自行总结小数除法的方法。三、巩固练习，结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最后提示学生学好小数除法就不会出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。教学反思本节课学生能主动探索，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过探索、讨论、尝试掌握小数除法的方法。但尝试中学生对 9.63，商是 3.2 都会，但余的 6 角学生还是习惯表示成 0.6，很难转变成 6角再除的思维，接着用 125 大多数同学只会商2（元）余 2 元，没有想到精确地算出几元几角。而 5.76 有许多学生整数部分要商 0 再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难点。总之学生尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。最后的试一试又是两道加除题 0.25315 学生对 3 的后面加不加小数点起争论，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也容易把商的小数点对错。这一节自我感受内容很多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的非常到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中 5 种不同的种情，而且还要放手让学生主动探索，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。小数除法例 4 是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法知识综合起来，就是小数除以整数的计算法则。第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把 9.6 元看成 96 角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到 9.6 元是 9 元 6 角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.63 应该分两步算，以及每一步算什么。 “商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过 9.63 的教学，学生初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。?第二个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商 1 的部分作为余数，不再继续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”继续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0” ，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。又通过“20”表示 20 个十分之一，除以 5 商 4 个十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及时点上小数点的必要性。第三个问题求每千克橘子多少元，计算576。这道题的商不满 1，可以从总价 5 元多一些，数量 6 千克，因此单价不满 1 元的具体数量里感觉到。也可以根据整数部分“5”比除数 6 小，作出判断。教学着重解决“应该在整数部分写 0”，而且要求学生自己想到这一点。还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、内化，保障后面的教学能突出重点。基于以上的要求，本人教学过程如下：一、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，学生产生强烈学习小数除法的愿望。二、教学例题，1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出 1 千克的苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。3、独立探索，让学生用自己的方法来解决 9.63 的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，如果对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：继续探索：125=？5.76=？重点解决余下的 2 怎么办？整数部分的 5 比 6 小怎么办？5、学生完成试一试以及改错的练习，最后学生自行总结小数除法的方法。三、巩固练习，结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最后提示学生学好小数除法就不会出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。教学反思本节课学生能主动探索，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；学生能通过探索、讨论、尝试掌握小数除法的方法。但尝试中学生对 9.63，商是 3.2 都会，但余的 6 角学生还是习惯表示成 0.6，很难转变成 6角再除的思维，接着用 125 大多数同学只会商2（元）余 2 元，没有想到精确地算出几元几角。而 5.76 有许多学生整数部分要商 0 再除的想法一点都没有。确定商中的