《小熊住山洞》评课

小熊住山洞评课布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。 ”这说明兴趣才是最好的老师。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃。特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想。一、 创设识字情境，激发兴趣。课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林。用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼。而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的识字兴趣。激起了学生学习的兴趣。二、 利用游戏形式，调动兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、 找寻构字规律，乐于发现。深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。陈老师的识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望。用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿。他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同。他们个个跃跃欲试。而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体。四、 阅读巩固识字，延伸课外。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而在不同语境中识字，是达到识字教学最高要求“会用”的有效途径。陈老师的这堂课就把生字放到语言环境中巩固，为学生出示了动物王国的动物们给小熊写的信。这不仅发挥了学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，有效地巩固了识字，又使学生了解了课文内容，获得良好的语言习惯的培养。而此处陈老师更让学生随机认识了“保” “护”二字，将课堂上的新方法延伸到课外生字上，让学生运用数学方法自主识记。陈老师的这种无意渗透无疑能大大提高学生在课后积极、主动识字的愿望和能力。五、运用多种形式，活跃识字。情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。陈老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣。六、引导无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。 ”这说明兴趣才是最好的老师。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃。特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想。一、 创设识字情境，激发兴趣。课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林。用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼。而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的识字兴趣。激起了学生学习的兴趣。二、 利用游戏形式，调动兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、 找寻构字规律，乐于发现。深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。陈老师的识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望。用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿。他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同。他们个个跃跃欲试。而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体。四、 阅读巩固识字，延伸课外。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而在不同语境中识字，是达到识字教学最高要求“会用”的有效途径。陈老师的这堂课就把生字放到语言环境中巩固，为学生出示了动物王国的动物们给小熊写的信。这不仅发挥了学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，有效地巩固了识字，又使学生了解了课文内容，获得良好的语言习惯的培养。而此处陈老师更让学生随机认识了“保” “护”二字，将课堂上的新方法延伸到课外生字上，让学生运用数学方法自主识记。陈老师的这种无意渗透无疑能大大提高学生在课后积极、主动识字的愿望和能力。五、运用多种形式，活跃识字。情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。陈老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣。六、引导无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。 ”这说明兴趣才是最好的老师。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃。特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想。一、 创设识字情境，激发兴趣。课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林。用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼。而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的识字兴趣。激起了学生学习的兴趣。二、 利用游戏形式，调动兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、 找寻构字规律，乐于发现。深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。陈老师的识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望。用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿。他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同。他们个个跃跃欲试。而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体。四、 阅读巩固识字，延伸课外。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而在不同语境中识字，是达到识字教学最高要求“会用”的有效途径。陈老师的这堂课就把生字放到语言环境中巩固，为学生出示了动物王国的动物们给小熊写的信。这不仅发挥了学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，有效地巩固了识字，又使学生了解了课文内容，获得良好的语言习惯的培养。而此处陈老师更让学生随机认识了“保” “护”二字，将课堂上的新方法延伸到课外生字上，让学生运用数学方法自主识记。陈老师的这种无意渗透无疑能大大提高学生在课后积极、主动识字的愿望和能力。五、运用多种形式，活跃识字。情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。陈老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣。六、引导无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识