《师生关系——教育质量的支点》学习心得

师生关系教育质量的支点学习心得学习了师生关系教育质量的支点以后，比照着学习内容反思了一下自己和学生的关系，发现问题确实不少。我陪着一班和二班已共同走过了五年半的的时光，虽然每天上课都要和学生见面，但就“师生关系”来说，我却没有自信说得到了所有学生的尊重和爱戴，因为文章中所说的“师生冲突”在我和学生中间有些是一直存在的，比如：“管”与“被管”的冲突。还有三个多月，这两个班的学生就要毕业了，每个班都有那么四五个同学，成绩较差，想到反正要毕业了，上课不听、说话、小动作，时常想在课堂上违反纪律，放学不写作业。加上正处于青春期的叛逆阶段，又极端敏感。针对他们的纪律、作业等问题，说轻了不管用，只好严厉批评，课上课下通常如此反复，这些学生虽然当时听了，也按老师说的做了，但这种做法往往治标不治本，不仅改变不了他们的习惯，还引起他们对老师的反感。通过学习“非暴力沟通” ，让我意识到，每节课都纠正那几个学生的纪律、作业等问题，无形中把他们作为反面典型宣传了，所以一直起不到好的效果。今后要用平和的心态对待学生，控制一下自己的情绪，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈，不能从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地，要多顾虑学生的感受，对问题学生正确分析，谨慎处理，用平等的人格看他们，耐心的指导他们一步步做对，从而达到和谐的师生关系。学习了师生关系教育质量的支点以后，比照着学习内容反思了一下自己和学生的关系，发现问题确实不少。我陪着一班和二班已共同走过了五年半的的时光，虽然每天上课都要和学生见面，但就“师生关系”来说，我却没有自信说得到了所有学生的尊重和爱戴，因为文章中所说的“师生冲突”在我和学生中间有些是一直存在的，比如：“管”与“被管”的冲突。还有三个多月，这两个班的学生就要毕业了，每个班都有那么四五个同学，成绩较差，想到反正要毕业了，上课不听、说话、小动作，时常想在课堂上违反纪律，放学不写作业。加上正处于青春期的叛逆阶段，又极端敏感。针对他们的纪律、作业等问题，说轻了不管用，只好严厉批评，课上课下通常如此反复，这些学生虽然当时听了，也按老师说的做了，但这种做法往往治标不治本，不仅改变不了他们的习惯，还引起他们对老师的反感。通过学习“非暴力沟通” ，让我意识到，每节课都纠正那几个学生的纪律、作业等问题，无形中把他们作为反面典型宣传了，所以一直起不到好的效果。今后要用平和的心态对待学生，控制一下自己的情绪，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈，不能从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地，要多顾虑学生的感受，对问题学生正确分析，谨慎处理，用平等的人格看他们，耐心的指导他们一步步做对，从而达到和谐的师生关系。学习了师生关系教育质量的支点以后，比照着学习内容反思了一下自己和学生的关系，发现问题确实不少。我陪着一班和二班已共同走过了五年半的的时光，虽然每天上课都要和学生见面，但就“师生关系”来说，我却没有自信说得到了所有学生的尊重和爱戴，因为文章中所说的“师生冲突”在我和学生中间有些是一直存在的，比如：“管”与“被管”的冲突。还有三个多月，这两个班的学生就要毕业了，每个班都有那么四五个同学，成绩较差，想到反正要毕业了，上课不听、说话、小动作，时常想在课堂上违反纪律，放学不写作业。加上正处于青春期的叛逆阶段，又极端敏感。针对他们的纪律、作业等问题，说轻了不管用，只好严厉批评，课上课下通常如此反复，这些学生虽然当时听了，也按老师说的做了，但这种做法往往治标不治本，不仅改变不了他们的习惯，还引起他们对老师的反感。通过学习“非暴力沟通” ，让我意识到，每节课都纠正那几个学生的纪律、作业等问题，无形中把他们作为反面典型宣传了，所以一直起不到好的效果。今后要用平和的心态对待学生，控制一下自己的情绪，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈，