《小数的大小比较》教学反思

小数的大小比较教学反思小数的大小比较教学反思东英中心学校 颜百花小数的大小比较是小学人教版（XX 版）第八册数学第 40 页例 5 及练习十部分的教学内容。本节课的教学目标是使学生掌握小数大小的比较方法和步骤，同时也是对小数大小比较方法的总结。“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识” ，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。我觉得这节课的有二点成功之处：1、通过数字游戏引入新课，来激发学生的学习兴趣。出示两组数据分别代表一个整数，让学生回忆整数的大小比较方法，是一位一位地比，从高位比起，位数相同时，哪位数大的哪个数就大。从而引导学生观察、比较、发现小数大小的比较方法是：比较相同位数时先比较整数部分，再比较小数部分，一位一位地比下去。这体现出了“小游戏，大智慧” 。2、巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区，突破了教学难点。不足之处：一、在课堂实际操作中，却事与愿违!放开了学生的“手脚” ，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；二、学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！总之，在今后的教学中我会继续学习新理念，探索新的教学方法，使自己的课堂教学更精彩！小数的大小比较教学反思东英中心学校 颜百花小数的大小比较是小学人教版（XX 版）第八册数学第 40 页例 5 及练习十部分的教学内容。本节课的教学目标是使学生掌握小数大小的比较方法和步骤，同时也是对小数大小比较方法的总结。“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识” ，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。我觉得这节课的有二点成功之处：1、通过数字游戏引入新课，来激发学生的学习兴趣。出示两组数据分别代表一个整数，让学生回忆整数的大小比较方法，是一位一位地比，从高位比起，位数相同时，哪位数大的哪个数就大。从而引导学生观察、比较、发现小数大小的比较方法是：比较相同位数时先比较整数部分，再比较小数部分，一位一位地比下去。这体现出了“小游戏，大智慧” 。2、巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区，突破了教学难点。不足之处：一、在课堂实际操作中，却事与愿违!放开了学生的“手脚” ，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；二、学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！总之，在今后的教学中我会继续学习新理念，探索新的教学方法，使自己的课堂教学更精彩！小数的大小比较教学反思东英中心学校 颜百花小数的大小比较是小学人教版（XX 版）第八册数学第 40 页例 5 及练习十部分的教学内容。本节课的教学目标是使学生掌握小数大小的比较方法和步骤，同时也是对小数大小比较方法的总结。“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识” ，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。我觉得这节课的有二点成功之处：1、通过数字游戏引入新课，来激发学生的学习兴趣。出示两组数据分别代表一个整数，让学生回忆整数的大小比较方法，是一位一位地比，从高位比起，位数相同时，哪位数大的哪个数就大。从而引导学生观察、比较、发现小数大小的比较方法是：比较相同位数时先比较整数部分，再比较小数部分，一位一位地比下去。这体现出了“小游戏，大智慧” 。2、巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区，突破了教学难点。不足之处：一、在课堂实际操作中，却事与愿违!放开了学生的“手脚” ，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；二、学生的语言表达