《所见》教学反思

所见教学反思新课标指出， “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 ”在所见的教学中，我进一步领会了这句话的含义。所见是清代诗人袁枚的一首五言诗，诗歌内容浅显易懂，通读全诗后再结合插图，学生就能大致明白本首诗的大意。课前的备课中，我查阅了凤凰语文网站上的这一课的教学资源，其中有一篇主要探讨了诗中“歌声”这个词，学生各抒己见，谈了自己对歌声不同的理解。当时我就在想，我们班的同学对这个词，会有什么样的想法呢？拭目以待。课堂上，通读全诗后，让学生说说自己对于这首诗歌的理解。果然，在谈到“歌声振林樾”这句诗的时候，我们班的张静怡告诉大家，蝉儿的歌声在林间回荡。我知道，学生对语文材料的反应是往往是多方面，没有立刻否定，就启发大家思考：“这里的歌声到底是谁的歌声？”一石激起千层浪，有的坚持张静怡的看法，有的说是牧童的歌声，有的竟然说是林中鸟儿的歌声或者是风吹叶动的沙沙声。对于第三四种说法，我及时进行了否定，因为诗中没有提及风声和鸟叫。那么，到底是牧童的歌声还是蝉儿的歌声呢？我让学生同桌讨论，并提示学生联系上下文来思考。这时，平时爱动脑筋的张译云站起来说，应该是牧童的歌声，因为诗歌的下一句才说到了“鸣蝉” ，所以这一句就应该是牧童的歌声。其余同学听了，如梦初醒，也一致同意张译云的看法。这是第一个争论的内容。在感悟诗歌的最后一句诗时，又出现了一个热议的字“立” 。我问学生，你认为“立”在这里表示的意义是什么？有些孩子窃窃私语过后告诉全班同学， “立”是“坐着不动”的意思，因为课本的插图上的牧童正横坐在牛背上。是啊，这样的说法貌似可以，但是联系全文的内容来看，牧童对“鸣蝉”喜爱有加，要想捕捉到手，应该是下得牛背来，然后蹑手蹑脚地靠近大树准备动手的。所以，较为准确的说法是， “立”是站立，站着不动的意思。在我的引导下，学生认可了后一种解释。细细品读这首诗，就能见到一位可爱的牧童，对唱歌的蝉儿太喜爱了，所以让自己的歌声戛然而止，然后准备向蝉儿靠拢捕捉。上课时，我为学生预设的练笔的内容是一个片段练习，以“看到树枝上的鸣蝉，牧童心里想”为开头写一段话。在写话以前，我让学生充分进行了练说，揣摩了牧童捕蝉的动机心里。可是等到我收上孩子的练笔内容批改时，我失望了，好多的孩子是跑题的，关于“想”的内容很少，关于如何捕蝉的动作倒写得栩栩如生的。我在想，是不是自己选择的练笔内容有问题，还是我没有强调清楚？或许两者兼而有之。对于所见的教学，或许真的还有许多要改进的地方。新课标指出， “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 ”在所见的教学中，我进一步领会了这句话的含义。所见是清代诗人袁枚的一首五言诗，诗歌内容浅显易懂，通读全诗后再结合插图，学生就能大致明白本首诗的大意。课前的备课中，我查阅了凤凰语文网站上的这一课的教学资源，其中有一篇主要探讨了诗中“歌声”这个词，学生各抒己见，谈了自己对歌声不同的理解。当时我就在想，我们班的同学对这个词，会有什么样的想法呢？拭目以待。课堂上，通读全诗后，让学生说说自己对于这首诗歌的理解。果然，在谈到“歌声振林樾”这句诗的时候，我们班的张静怡告诉大家，蝉儿的歌声在林间回荡。我知道，学生对语文材料的反应是往往是多方面，没有立刻否定，就启发大家思考：“这里的歌声到底是谁的歌声？”一石激起千层浪，有的坚持张静怡的看法，有的说是牧童的歌声，有的竟然说是林中鸟儿的歌声或者是风吹叶动的沙沙声。对于第三四种说法，我及时进行了否定，因为诗中没有提及风声和鸟叫。那么，到底是牧童的歌声还是蝉儿的歌声呢？我让学生同桌讨论，并提示学生联系上下文来思考。这时，平时爱动脑筋的张译云站起来说，应该是牧童的歌声，因为诗歌的下一句才说到了“鸣蝉” ，所以这一句就应该是牧童的歌声。其余同学听了，如梦初醒，也一致同意张译云的看法。这是第一个争论的内容。在感悟诗歌的最后一句诗时，又出现了一个热议的字“立” 。我问学生，你认为“立”在这里表示的意义是什么？有些孩子窃窃私语过后告诉全班同学， “立”是“坐着不动”的意思，因为课本的插图上的牧童正横坐在牛背上。是啊，这样的说法貌似可以，但是联系全文的内容来看，牧童对“鸣蝉”喜爱有加，要想捕捉到手，应该是下得牛背来，然后蹑手蹑脚地靠近大树准备动手的。所以，较为准确的说法是， “立”是站立，站着不动的意思。在我的引导下，学生认可了后一种解释。细细品读这首诗，就能见到一位可爱的牧童，对唱歌的蝉儿太喜爱了，所以让自己的歌声戛然而止，然后准备向蝉儿靠拢捕捉。上课时，我为学生预设的练笔的内容是一个片段练习，以“看到树枝上的鸣蝉，牧童心里想”为开头写一段话。在写话以前，我让学生充分进行了练说，揣摩了牧童捕蝉的动机心里。可是等到我收上孩子的练笔内容批改时，我失望了，好多的孩子是跑题的，关于“想”的内容很少，关于如何捕蝉的动作倒写得栩栩如生的。我在想，是不是自己选择的练笔内容有问题，还是我没有强调清楚？或许两者兼而有之。对于所见的教学，或许真的还有许多要改进的地方。新课标指出， “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 ”在所见的教学中，我进一步领会了这句话的含义。所见是清代诗人袁枚的一首五言诗，诗歌内容浅显易懂，通读全诗后再结合插图，学生就能大致明白本首诗的大意。课前的备课中，我查阅了凤凰语文网站上的这一课的教学资源，其中有一篇主要探讨了诗中“歌声”这个词，学生各抒己见，谈了自己对歌声不同的理解。当时我就在想，我们班的同学对这个词，会有什么样的想法呢？拭目以待。课堂上，通读全诗后，让学生说说自己对于这首诗歌的理解。果然，在谈到“歌声振林樾”这句诗的时候，我们班的张静怡告诉大家，蝉儿的歌声在林间回荡。我知道，学生对语文材料的反应是往往是多方面，没有立刻否定，就启发大家思考：“这里的歌声到底是谁的歌声？”一石激起千层浪，有的坚持张静怡的看法，有的说是牧童的歌声，有的竟然说是林中鸟儿的歌声或者是风吹叶动的沙沙声。对于第三四种说法，我及时进行了否定，因为诗中没有提及风声和鸟叫。那么，到底是牧童的歌声还是蝉儿的歌声呢？我让学生同桌讨论，并提示学生联系上下文来思考。这时，平时爱动脑筋的张译云站起来说，应该是牧童的歌声，因为诗歌的下一句才说到了“鸣蝉” ，所以这一句就应该是牧童的歌声。其余同学听了，如梦初醒，也一致同意张译云的看法。这是第一个争论的内容。在感悟诗歌的最后一句诗时，又出现了一个热议的字“立” 。我问学生，你认为“立”在这里表示的意义是什么？有些孩子窃窃私语过后告诉全班同学， “立”是“坐着不动”的意思，因为课本的插图上的牧童正横坐在牛背上。是啊，这样的说法貌似可以，但是联系全文的内容来看，牧童对“鸣蝉”喜爱有加，要想捕捉到手，应该是下得牛背来，然后蹑手蹑脚地靠近大树准备动手的。所以，较为准确的说法是， “立”是站立，站着不动的意思。在我的引导下，学生认可了后一种解释。细细品读这首诗，就能见到一位可爱的牧童，对唱歌的蝉儿太喜爱了，所以让自己的歌声戛然而止，然后准备向蝉儿靠拢捕捉。上课时，我为学生预设的练笔的内容是一个片段练习，以“看到树枝上的鸣蝉，牧童心里想”为开头写一