《教师带班育人能力提升六追问》培训反思

教师带班育人能力提升六追问培训反思唐代文学家韩愈在师说中说道：“师者，所以传道授业解惑也。 ”传道，释义传授、教育道德观念，这就相当于当今时代对学生进行思想教育。现在的中学生生，既有来自当今纷繁复杂的社会对他们的影响，也有网络这个虚拟社会对他们的影响。如何在日常学校教学中对他们进行教育，让他们能健康成长，成为摆在我们班主任面前的一道难题。上周日，有幸聆听全国德育专家涂俊礼老师的专题讲座-“教师带班育人能力提升六追问” 。何谓六追问？一，权力运用：胜任，还是胜己；二，制度建构：师本，还是生本；三，教育过程：是管，还是不管；四，角色定位：老师，还是其他；五，价值取向：成人，还是成器；六，家校互动：替代，还是陪伴。涂老师不仅从教育理论上逐一回答上述的问题，更用一个个生动的教学案例引导我们如何更好地引导学生。这其中最让我印象深刻的便是教育过程中， “知”与“行”如何转化这一问题。案例“我干爸死了，需要请假。 ”中，涂老师运用教育机智，挽救走在生死边缘的学生，将社会要求转化为道德认知，将道德认知转化为道德行为。学生犯错误并不可怕，因为这或许正是学生成长的方式，就是在不断地“试错”中，学生才会逐渐长大的。莎士比亚有句名言：宽容就像天上的细雨滋润着大地，它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。学生的成长过程是犯错误、识错误、改错误的过程。学生不是完人，更不是圣人。他们懵懵懂懂，年少气盛，自控能力、辨别是非能力、自我调控能力都比较差，很容易犯错误，有时还冒犯师尊。这个时候，班主任如果缺乏耐心，缺乏宽容，对他们的错误口不择言、疾言厉色、大发雷霆、训斥惩罚那么，往往会使学生将好心当成歹意，心生怨恨，甚至明知故犯，有意和班主任唱对台戏。师生关系往往会因此恶化，不可收拾。有时候，学生犯错时也很困惑，也很痛苦。班主任就不应该在学生困惑、痛苦时再去加深学生的困惑和痛苦，而应该宽容学生，引导、帮助他们解除困惑、减轻痛苦。懂得宽容的班主任懂得教育。常常得到宽容的学生也懂得宽容他人。 班主任的宽容像良药，能医治学生心灵的伤口；班主任的宽容像甘露，能浇灌学生干涸的心田；班主任的宽容像阳光，能温暖学生冰冷的心！唐代文学家韩愈在师说中说道：“师者，所以传道授业解惑也。 ”传道，释义传授、教育道德观念，这就相当于当今时代对学生进行思想教育。现在的中学生生，既有来自当今纷繁复杂的社会对他们的影响，也有网络这个虚拟社会对他们的影响。如何在日常学校教学中对他们进行教育，让他们能健康成长，成为摆在我们班主任面前的一道难题。上周日，有幸聆听全国德育专家涂俊礼老师的专题讲座-“教师带班育人能力提升六追问” 。何谓六追问？一，权力运用：胜任，还是胜己；二，制度建构：师本，还是生本；三，教育过程：是管，还是不管；四，角色定位：老师，还是其他；五，价值取向：成人，还是成器；六，家校互动：替代，还是陪伴。涂老师不仅从教育理论上逐一回答上述的问题，更用一个个生动的教学案例引导我们如何更好地引导学生。这其中最让我印象深刻的便是教育过程中， “知”与“行”如何转化这一问题。案例“我干爸死了，需要请假。 ”中，涂老师运用教育机智，挽救走在生死边缘的学生，将社会要求转化为道德认知，将道德认知转化为道德行为。学生犯错误并不可怕，因为这或许正是学生成长的方式，就是在不断地“试错”中，学生才会逐渐长大的。莎士比亚有句名言：宽容就像天上的细雨滋润着大地，它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。学生的成长过程是犯错误、识错误、改错误的过程。学生不是完人，更不是圣人。他们懵懵懂懂，年少气盛，自控能力、辨别是非能力、自我调控能力都比较差，很容易犯错误，有时还冒犯师尊。这个时候，班主任如果缺乏耐心，缺乏宽容，对他们的错误口不择言、疾言厉色、大发雷霆、训斥惩罚那么，往往会使学生将好心当成歹意，心生怨恨，甚至明知故犯，有意和班主任唱对台戏。师生关系往往会因此恶化，不可收拾。有时候，学生犯错时也很困惑，也很痛苦。班主任就不应该在学生困惑、痛苦时再去加深学生的困惑和痛苦，而应该宽容学生，引导、帮助他们解除困惑、减轻痛苦。懂得宽容的班主任懂得教育。常常得到宽容的学生也懂得宽容他人。 班主任的宽容像良药，能医治学生心灵的伤口；班主任的宽容像甘露，能浇灌学生干涸的心田；班主任的宽容像阳光，能温暖学生冰冷的心！唐代文学家韩愈在师说中说道：“师者，所以传道授业解惑也。 ”传道，释义传授、教育道德观念，这就相当于当今时代对学生进行思想教育。现在的中学生生，既有来自当今纷繁复杂的社会对他们的影响，也有网络这个虚拟社会对他们的影响。如何在日常学校教学中对他们进行教育，让他们能健康成长，成为摆在我们班主任面前的一道难题。上周日，有幸聆听全国德育专家涂俊礼老师的专题讲座-“教师带班育人能力提升六追问” 。何谓六追问？一，权力运用：胜任，还是胜己；二，制度建构：师本，还是生本；三，教育过程：是管，还是不管；四，角色定位：老师，还是其他；五，价值取向：成人，还是成器；六，家校互动：替代，还是陪伴。涂老师不仅从教育理论上逐一回答上述的问题，更用一个个生动的教学案例引导我们如何更好地引导学生。这其中最让我印象深刻的便是教育过程中， “知”与“行”如何转化这一问题。案例“我干爸死了，需要请假。 ”中，涂老师运用教育机智，挽救走在生死边缘的学生，将社会要求转化为道德认知，将道德认知转化为道德行为。学生犯错误并不可怕，因为这或许正是学生成长的方式，就是在不断地“试错”中，学生才会逐渐长大的。莎士比亚有句名言：宽容就像天上的细雨滋润着大地，它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。学生的成长过程是犯错误、识错误、改错误的过程。学生不是完人，更不是圣人。他们懵懵懂懂，年少气盛，自控能力、辨别是非能力、自我调控能力都比较差，很容易犯错误，有时还冒犯师尊。这个时候，班主任如果缺乏耐心，缺乏宽容，对他们的错误口不择言、疾言厉色、大发雷霆、训斥惩罚那么，往往会使学生将好心当成歹意，心生怨恨，甚至明知故犯，有意和班主任唱对台戏。师生关系往往会因此恶化，不可收拾。有时候，学生犯错时也很困惑，也很痛苦。班主任就不应该在学生困惑、痛