《数的产生和十进制记数法》评课稿

数的产生和十进制记数法评课稿数的产生和十进制记数法评课稿吴明刚1在新课的开始出现了一道有趣的思维体操题目，让学生感受到数学的奇妙。体会到数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的积极性。有利于产生学习和探索数学的动机；2在引导学生探究积变化的规律时为学生提供了大量材料（三组口算） ，让学生在“自主观察与探索”的学习活动中发现规律，掌握规律，验证规律。从口算的分类到构建新的认知结构，都由学生自主独立所得，学生真正成为学习活动的主人。这样的教学活动有利于培养学生的创新意识和实践能力，达到了创造学习的教学水平。3练习设计科学合理。刘老师根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，先是出现一组基本练习：根据 24 乘 25=600，直接写出下面各题的积，然后是解决问题：商家促销，长方形的面积，最后是思维拓展：探究两个因数变化引起积的变化。做到由浅入深，有层次、有坡度，一环套一环，环环相扣。通过上述几个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也 照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。我们对这节课开始的部分有一点小小的建议：在引导学生把口算分类时，花费了 13 分钟，主要原因是老师给的口算题目太多了，干扰了学生的思维，导致后面在探究第三组一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几的教学活动时，用的时间不到两分钟，显得有些仓促。如果只有两组口算就可以避免这种情况发生。可以快捷直奔主题，将时间用在探索积变化的规律上是不是会更合理一些呢？数的产生和十进制记数法评课稿吴明刚1在新课的开始出现了一道有趣的思维体操题目，让学生感受到数学的奇妙。体会到数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的积极性。有利于产生学习和探索数学的动机；2在引导学生探究积变化的规律时为学生提供了大量材料（三组口算） ，让学生在“自主观察与探索”的学习活动中发现规律，掌握规律，验证规律。从口算的分类到构建新的认知结构，都由学生自主独立所得，学生真正成为学习活动的主人。这样的教学活动有利于培养学生的创新意识和实践能力，达到了创造学习的教学水平。3练习设计科学合理。刘老师根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，先是出现一组基本练习：根据 24 乘 25=600，直接写出下面各题的积，然后是解决问题：商家促销，长方形的面积，最后是思维拓展：探究两个因数变化引起积的变化。做到由浅入深，有层次、有坡度，一环套一环，环环相扣。通过上述几个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也 照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。我们对这节课开始的部分有一点小小的建议：在引导学生把口算分类时，花费了 13 分钟，主要原因是老师给的口算题目太多了，干扰了学生的思维，导致后面在探究第三组一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几的教学活动时，用的时间不到两分钟，显得有些仓促。如果只有两组口算就可以避免这种情况发生。可以快捷直奔主题，将时间用在探索积变化的规律上是不是会更合理一些呢？数的产生和十进制记数法评课稿吴明刚1在新课的开始出现了一道有趣的思维体操题目，让学生感受到数学的奇妙。体会到数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的积极性。有利于产生学习和探索数学的动机；2在引导学生探究积变化的规律时为学生提供了大量材料（三组口算） ，让学生在“自主观察与探索”的学习活动中发现规律，掌握规律，验证规律。从口算的分类到构建新的认知结构，都由学生自主独立所得，学生真正成为学习活动的主人。这样的教学活动有利于培养学生的创新意识和实践能力，达到了创造学习的教学水平。3练习设计科学合理。刘老师根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，先是出现一组基本练习：根据 24 乘 25=600，直接写出下面各题的积，然后是解决问题：商家促销，长方形的面积，最后是思维拓展：探究两个因数变化引起积的变化。做到由浅入深，有层次、有坡度，一环套一环，环环相扣。通过上述几个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也 照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。我们对这节课开始的部分有一点小小的建议：在引导学生把口算分类时，花费了 13 分钟，主要原因是老师给的口算题目太多了，干扰了学生的思维，导致后面在探究第三组一个因数