《春到梅花山》课后反思

春到梅花山课后反思春到梅花山课后反思全文共两个自然段，第一自然段主要写梅花盛开的美景，第二自然段主要写游人观赏梅花的盛况。这样的内容，学生比较喜欢，但是对于梅花盛开的美丽，淡淡的清香，学生很难有直观的了解，这就直接影响孩子对课文情感的把握。所以在教学中，我特别注重图文结合，陶冶情感。在教学课文之前，我首先让同学们闭上眼睛，自己配乐朗诵课文，将孩子们带到梅花山的上，让他们初步感受梅花山的美，从而对课文产生兴趣。在理解“满山的梅花就开放了”时，我用课件展示了几幅满山盛开的梅花图，孩子们一致的反应就是发出“哇”的赞美，我趁机启发他们，为什么会“哇” ，他们七嘴八舌的说着看到梅花山的感受，我就鼓励他们将自己的感受读出来，这样自然而然的，他们走入了课文的情境中。在学习“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”时，我让他们同桌之间挤在一起，感受挤在一起是什么样，距离很小，这样他们读“你挨着我，我挨着你”时，很容易就读的急促来体现梅花长的密集。在读到“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香”一句时，孩子很急迫的问我，梅花为什么是晶莹透亮的。同样，我也放了几幅在冰雪中的梅花，效果不言而喻，孩子们在惊叹的同时，也会试着用朗读将他们的感受读出来。这样，教学中将抽象的课文宇形象的图片结合在一起，使得孩子们对梅花山越发的喜欢了，也为下面体会课文的感情打下了良好的基础。春到梅花山课后反思全文共两个自然段，第一自然段主要写梅花盛开的美景，第二自然段主要写游人观赏梅花的盛况。这样的内容，学生比较喜欢，但是对于梅花盛开的美丽，淡淡的清香，学生很难有直观的了解，这就直接影响孩子对课文情感的把握。所以在教学中，我特别注重图文结合，陶冶情感。在教学课文之前，我首先让同学们闭上眼睛，自己配乐朗诵课文，将孩子们带到梅花山的上，让他们初步感受梅花山的美，从而对课文产生兴趣。在理解“满山的梅花就开放了”时，我用课件展示了几幅满山盛开的梅花图，孩子们一致的反应就是发出“哇”的赞美，我趁机启发他们，为什么会“哇” ，他们七嘴八舌的说着看到梅花山的感受，我就鼓励他们将自己的感受读出来，这样自然而然的，他们走入了课文的情境中。在学习“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”时，我让他们同桌之间挤在一起，感受挤在一起是什么样，距离很小，这样他们读“你挨着我，我挨着你”时，很容易就读的急促来体现梅花长的密集。在读到“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香”一句时，孩子很急迫的问我，梅花为什么是晶莹透亮的。同样，我也放了几幅在冰雪中的梅花，效果不言而喻，孩子们在惊叹的同时，也会试着用朗读将他们的感受读出来。这样，教学中将抽象的课文宇形象的图片结合在一起，使得孩子们对梅花山越发的喜欢了，也为下面体会课文的感情打下了良好的基础。春到梅花山课后反思全文共两个自然段，第一自然段主要写梅花盛开的美景，第二自然段主要写游人观赏梅花的盛况。这样的内容，学生比较喜欢，但是对于梅花盛开的美丽，淡淡的清香，学生很难有直观的了解，这就直接影响孩子对课文情感的把握。所以在教学中，我特别注重图文结合，陶冶情感。在教学课文之前，我首先让同学们闭上眼睛，自己配乐朗诵课文，将孩子们带到梅花山的上，让他们初步感受梅花山的美，从而对课文产生兴趣。在理解“满山的梅花就开放了”时，我用课件展示了几幅满山盛开的梅花图，孩子们一致的反应就是发出“哇”的赞美，我趁机启发他们，为什么会“哇” ，他们七嘴八舌的说着看到梅花山的感受，我就鼓励他们将自己的感受读出来，这样自然而然的，他们走入了课文的情境中。在学习“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你”时，我让他们同桌之间挤在一起，感受挤在一起是什么样，距离很小，这样他们读“你挨着我，我挨着你”时，很容易就读的急促来体现梅花长的密集。在读到“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香”一句时，孩子很急迫的问我，梅花为什么是晶莹透亮的。同样，我也放了几幅在冰雪中的梅花，效果不言而喻，孩