《有关“0”的运算》教学反思_1

有关“0”的运算教学反思有关“0”的运算教学反思四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，学生在一年级时就认识了 0，并会计算有关 0 的加减法。本节课要让学生将有关 0 的运算知识系统化，了解 0 在四则运算中的特性，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。上课时我首先让学生回忆自己了解的一些有关0 的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如“一个数加上 0 还得原数” ，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调 0 不能作除数，那么 0 为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用 0 作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现 00 的商无论等于什么数，商和除数 0 的积都等于 0，00 的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出 0 不能作除数的结论：当 0 作除数时不可能得到一个确定的商，因为任何数同 0 相乘都得 0。学生对于乘数末尾有零的乘法口算已掌握的较好，在学习本课的“乘法笔算”时，我没有直接把简便计算的方法讲给学生听，而是引导学生进行自主探究。让学生先是自主尝试进行计算，在进行比较判断。尝试中学生们能够根据前几节课学习的笔算方法进行正确的笔算，我及时肯定了学生们在算法。有关“0”的运算教学反思四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，学生在一年级时就认识了 0，并会计算有关 0 的加减法。本节课要让学生将有关 0 的运算知识系统化，了解 0 在四则运算中的特性，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。上课时我首先让学生回忆自己了解的一些有关0 的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如“一个数加上 0 还得原数” ，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调 0 不能作除数，那么 0 为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用 0 作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现 00 的商无论等于什么数，商和除数 0 的积都等于 0，00 的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出 0 不能作除数的结论：当 0 作除数时不可能得到一个确定的商，因为任何数同 0 相乘都得 0。学生对于乘数末尾有零的乘法口算已掌握的较好，在学习本课的“乘法笔算”时，我没有直接把简便计算的方法讲给学生听，而是引导学生进行自主探究。让学生先是自主尝试进行计算，在进行比较判断。尝试中学生们能够根据前几节课学习的笔算方法进行正确的笔算，我及时肯定了学生们在算法。有关“0”的运算教学反思四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，学生在一年级时就认识了 0，并会计算有关 0 的加减法。本节课要让学生将有关 0 的运算知识系统化，了解 0 在四则运算中的特性，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。上课时我首先让学生回忆自己了解的一些有关0 的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如“一个数加上 0 还得原数” ，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调 0 不能作除数，那么 0 为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用 0 作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现 00 的商无论等于什么数，商和除数 0 的积都等于 0，00 的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出 0 不能作除数的结论：当 0 作除数时不可能得到一个确定的商，因为任何数同 0 相乘都得 0。学生对于乘数末尾有零的乘法口算已掌握的较好，在学习本课的“乘法笔算”时，我没有直接把简便