《我喜欢的一本书》教学反思

我喜欢的一本书教学反思要让孩子说清楚自己喜欢的一本书，不要说是二年级的学生，就算是高年级的学生，也是有一定的难度的。我既充分利用好课文录音，又借助思维导图，帮学生理清说话的顺序与脉络，让学生介绍起来头头是道。首先，我用孙中山的一句话引出内容：孙中山先生曾经说过，我一天不读书便不能生活。再请学生交流自己平时看过的书名，激发学生学习的兴趣。接着，我让学生听了几次录音，每一次都是有不同的要求，渐渐理清说话顺序。第一次， 听清谁向大家介绍什么书？学生注意力集中在谁介绍什么书上，很快就弄明白，王俊逸介绍十万个为什么 ，乐美清介绍安徒生童话 ，于嘉礼介绍西游记 。随着学生的交流，我进行板书。第二次，边听边记，他们是怎么介绍的？说话的顺序，说话时的动作神态有些什么不同？而且三个不同学生的介绍我是一个一个分开来让学生边听边记边模仿、反馈、交流与板书的，这样放慢了节奏，学生听得清，学得像，记得牢。学到了神态和动作，可以是“指着说” ，可以是“笑眯眯地说” ，也可以是“捧着说” （说明很珍视） ；介绍书名可以说“什么是我最喜欢看的一本书” ，可以说“我最喜欢看的书是什么” ，也可以说是“什么书你们看过吗？我可爱看了” 。具体介绍书时，可以从书的故事情节着手，可以从书对人的启迪着手，更可以从其中的一个人物着手来介绍，然后围绕一个主题展开，说得更具体些。最后，总结思维导图，指导孩子把学到的介绍一本书的方法运用到实际中去。通过观察板书，和我再连起来介绍一下课文中的三本书，学生说的又准又好，让他们回忆一下看过的书，很多学生纷纷举手，在一节课内就有好几个学生发言，趁热打铁，我又利用一节课，让学生把自己最喜欢的一本书写下来，效果还不错。要让孩子说清楚自己喜欢的一本书，不要说是二年级的学生，就算是高年级的学生，也是有一定的难度的。我既充分利用好课文录音，又借助思维导图，帮学生理清说话的顺序与脉络，让学生介绍起来头头是道。首先，我用孙中山的一句话引出内容：孙中山先生曾经说过，我一天不读书便不能生活。再请学生交流自己平时看过的书名，激发学生学习的兴趣。接着，我让学生听了几次录音，每一次都是有不同的要求，渐渐理清说话顺序。第一次， 听清谁向大家介绍什么书？学生注意力集中在谁介绍什么书上，很快就弄明白，王俊逸介绍十万个为什么 ，乐美清介绍安徒生童话 ，于嘉礼介绍西游记 。随着学生的交流，我进行板书。第二次，边听边记，他们是怎么介绍的？说话的顺序，说话时的动作神态有些什么不同？而且三个不同学生的介绍我是一个一个分开来让学生边听边记边模仿、反馈、交流与板书的，这样放慢了节奏，学生听得清，学得像，记得牢。学到了神态和动作，可以是“指着说” ，可以是“笑眯眯地说” ，也可以是“捧着说” （说明很珍视） ；介绍书名可以说“什么是我最喜欢看的一本书” ，可以说“我最喜欢看的书是什么” ，也可以说是“什么书你们看过吗？我可爱看了” 。具体介绍书时，可以从书的故事情节着手，可以从书对人的启迪着手，更可以从其中的一个人物着手来介绍，然后围绕一个主题展开，说得更具体些。最后，总结思维导图，指导孩子把学到的介绍一本书的方法运用到实际中去。通过观察板书，和我再连起来介绍一下课文中的三本书，学生说的又准又好，让他们回忆一下看过的书，很多学生纷纷举手，在一节课内就有好几个学生发言，趁热打铁，我又利用一节课，让学生把自己最喜欢的一本书写下来，效果还不错。要让孩子说清楚自己喜欢的一本书，不要说是二年级的学生，就算是高年级的学生，也是有一定的难度的。我既充分利用好课文录音，又借助思维导图，帮学生理清说话的顺序与脉络，让学生介绍起来头头是道。首先，我用孙中山的一句话引出内容：孙中山先生曾经说过，我一天不读书便不能生活。再请学生交流自己平时看过的书名，激发学生学习的兴趣。接着，我让学生听了几次录音，每一次都是有不同的要求，渐渐理清说话顺序。第一次， 听清谁向大家介绍什么书？学生注意力集中在谁介绍什么书上，很快就弄明白，王俊逸介绍十万个为什么 ，乐美清介绍安徒生童话 ，于嘉礼介绍西游记 。随着学生的交流，我进行板书。第二次，边听边记，他们是怎么介绍的？说话的顺序，说话时的动作神态有些什么不同？而且三个不同学生的介绍我是一个一个分开来让学生边听边记边模仿、反馈、交流与板书的，这样放慢了节奏，学生听得清，学得像，记得牢。学到了神态和动作，可以是“指着说” ，可以是“笑眯眯地说” ，也可以是“捧着说” （说明很珍视） ；介绍书名可以说“什么是我最喜欢看的一本书” ，可以说“我最喜欢看的书是什么” ，也可以说是“什么书你们看过吗？我可爱看了” 。具体介绍书时，可以从书的故事情节着手，可以从书对人的启迪着手，更可以从其中的一个人物着手来介绍，然后围绕一个主题展开，说得更具体些。最后，总结思维导图，指导孩子把学到的介绍一本书的方法运用到实际中去。