《核心素养导向的课堂教学》读书感悟

核心素养导向的课堂教学读书感悟今天我和大家共读的是核心素养导向的课程教学，我将从课程意识和学科本质两大方面进行分享。第一，课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在一战略与战术。二，开放与封闭。三，生成与预设。在探究课程与知识的关系时，前者的基本思想，有意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在依战略与战术，开放与封闭，生成与预设。在探究课程时有课程是知识，课程是经验两种观点。前者的基本思想是学科，课程的主要使命是使学生获得知识后的，也包括学生自发获得的经验和体验。它支持导向的教学的理论基础儿课程课程与教学的关系中，课程是矛盾的主要方面。课程观是主导因素，课程观决定教学观评，因此决定教学改革的深度和广度。从内容的角度看，教育有狭义教学和广义教学之分。从课程形成的角度来看，教学有课堂教学与课外教学之分。要求我们从狭义教学走向广义教学，并注重课外活动的价值，经验的观点则是素养导向的教学的理论基础，教学强调广义的教学，强调课程资源的重要性，但这并不意味着可以抛弃教材。教材毕竟是课堂教学的根本，正确的认识教材和对待教材是保证教学改革质量的绝对前提。众所周知，教学有三个基本的必备要素即教师，学生和教材。广义的教材包括课程标准，教科书，教学参考书里面正确的解读教材是教师的第一基本功，也是提高教学质量的基本前提，是教学的出发点，落脚点。教学的中心，重心在学，而不在教，教学应该围绕学来组织设计展开。陈宝生在 XX 年全国教育教学工作会议上，明确强调要建立以学习者为中心的人才培养模式。这就把教学关系变革提高到人才培养模式的高度。为了实现由以教为主向以学为主的转变，真正的建立起新型的课堂。我们认为要做到以下几点，一要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。这是当代学习范式的重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标识，第二要致力于建立，让学生的潜力能得以充分发挥出来的教训，文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的。教学的目的不是往学生头脑里填塞知识，而是去激发学生的学习潜能，创造潜能。构建以学生为主线，以学为本的课堂教学体系和结构。今天我和大家共读的是核心素养导向的课程教学，我将从课程意识和学科本质两大方面进行分享。第一，课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在一战略与战术。二，开放与封闭。三，生成与预设。在探究课程与知识的关系时，前者的基本思想，有意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在依战略与战术，开放与封闭，生成与预设。在探究课程时有课程是知识，课程是经验两种观点。前者的基本思想是学科，课程的主要使命是使学生获得知识后的，也包括学生自发获得的经验和体验。它支持导向的教学的理论基础儿课程课程与教学的关系中，课程是矛盾的主要方面。课程观是主导因素，课程观决定教学观评，因此决定教学改革的深度和广度。从内容的角度看，教育有狭义教学和广义教学之分。从课程形成的角度来看，教学有课堂教学与课外教学之分。要求我们从狭义教学走向广义教学，并注重课外活动的价值，经验的观点则是素养导向的教学的理论基础，教学强调广义的教学，强调课程资源的重要性，但这并不意味着可以抛弃教材。教材毕竟是课堂教学的根本，正确的认识教材和对待教材是保证教学改革质量的绝对前提。众所周知，教学有三个基本的必备要素即教师，学生和教材。广义的教材包括课程标准，教科书，教学参考书里面正确的解读教材是教师的第一基本功，也是提高教学质量的基本前提，是教学的出发点，落脚点。教学的中心，重心在学，而不在教，教学应该围绕学来组织设计展开。陈宝生在 XX 年全国教育教学工作会议上，明确强调要建立以学习者为中心的人才培养模式。这就把教学关系变革提高到人才培养模式的高度。为了实现由以教为主向以学为主的转变，真正的建立起新型的课堂。我们认为要做到以下几点，一要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。这是当代学习范式的重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标识，第二要致力于建立，让学生的潜力能得以充分发挥出来的教训，文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的。教学的目的不是往学生头脑里填塞知识，而是去激发学生的学习潜能，创造潜能。构建以学生为主线，以学为本的课堂教学体系和结构。今天我和大家共读的是核心素养导向的课程教学，我将从课程意识和学科本质两大方面进行分享。第一，课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在一战略与战术。二，开放与封闭。三，生成与预设。在探究课程与知识的关系时，前者的基本思想，有意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在依战略与战术，开放与封闭，生成与预设。在探究课程时有课程是知识，课程是经验两种观点。前者的基本思想是学科，课程的主要使命是使学生获得知识后的，也包括学生自发获得的经验和体验。它支持导向的教学的理论基础儿课程课程与教学的关系中，课程是矛盾的主要方面。课程观是主导因素，课程观决定教学观评，因此决定教学改革的深度和广度。从内容的角度看，教育有狭义教学和广义教学之分。从课程形成的角度来看，教学有课堂教学与课外教学之分。要求我们从狭义教学走向广义教学，并注重课外活动的价值，经验的观点则是素养导向的教学的理论基础，教学强调广义的教学，强调课程资源的重要性，但这并不意味着可以抛弃教材。教材毕竟是课堂教学的根本，正确的认识教材和对待教材是保证教学改革质量的绝对前提。众所周知，教学有三个基本的必备要素即教师，学生和教材。广义的教材包括课程标准，教科书，教学参考书里面正确的解读教材是教师的第一基本功，也是提高教学质量的基本前提，是教学的出发点，落脚点。教学的中心，重心在学，而不在教，教学应该围绕学来组织设计展开。陈宝生在 XX 年全国教育教学工作会议上，明确强调要建立以学习者为中心的人才培养模式。这就把教学关系变革提高到人才培养模式的高度。为了实现由以教为主向以学为主的转变，真正的建立起新型的课堂。我们认为要做到以下几点，一要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。这是当代学习范式的重