《手绘线条》课后反思

手绘线条课后反思手绘线条课后反思学知识从美术的角度学知识一些地方的课改，不是在满足学校公共教育的前提下，深入挖掘各科独有的教育功能上下功夫，而是错误的把课改提出的“改变课程过于强调学科本位”的要求，理解为否定学科的个性和特色，以至于该强化的教育功能被冷落，次要的教育功能却喧宾夺主。本节课教师在学科教学过程中，为了突出新课改的“学科综合性”理念，在教学设计上一味地凸显其它学科的知识和功能，而忽视了美术学科的主要特征和功能，美术课“是对学生进行美育的重要途径” ，将美术课上成了历史课、社会综合实践课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点，失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入美术教育的误区。教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景、街道趣闻、建筑花絮，在引导学生欣赏、评述时没有从美术学科的角度出发，使一堂美术欣赏课，上成了社会综合实践课。其原因就是忽视了美术本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主，失去了美术学科的特点。我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。各科的教学教育的功能于本学科内容的教学之中。美术教师主要关注的是把美术知识和技能融和在活动中，从美术的认知角度和思维逻辑去学习，当涉及到外学科的内容时，只用其结论，而关乎于本学科的内容时，则予以着重探究。手绘线条课后反思学知识从美术的角度学知识一些地方的课改，不是在满足学校公共教育的前提下，深入挖掘各科独有的教育功能上下功夫，而是错误的把课改提出的“改变课程过于强调学科本位”的要求，理解为否定学科的个性和特色，以至于该强化的教育功能被冷落，次要的教育功能却喧宾夺主。本节课教师在学科教学过程中，为了突出新课改的“学科综合性”理念，在教学设计上一味地凸显其它学科的知识和功能，而忽视了美术学科的主要特征和功能，美术课“是对学生进行美育的重要途径” ，将美术课上成了历史课、社会综合实践课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点，失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入美术教育的误区。教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景、街道趣闻、建筑花絮，在引导学生欣赏、评述时没有从美术学科的角度出发，使一堂美术欣赏课，上成了社会综合实践课。其原因就是忽视了美术本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主，失去了美术学科的特点。我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。各科的教学教育的功能于本学科内容的教学之中。美术教师主要关注的是把美术知识和技能融和在活动中，从美术的认知角度和思维逻辑去学习，当涉及到外学科的内容时，只用其结论，而关乎于本学科的内容时，则予以着重探究。手绘线条课后反思学知识从美术的角度学知识一些地方的课改，不是在满足学校公共教育的前提下，深入挖掘各科独有的教育功能上下功夫，而是错误的把课改提出的“改变课程过于强调学科本位”的要求，理解为否定学科的个性和特色，以至于该强化的教育功能被冷落，次要的教育功能却喧宾夺主。本节课教师在学科教学过程中，为了突出新课改的“学科综合性”理念，在教学设计上一味地凸显其它学科的知识和功能，而忽视了美术学科的主要特征和功能，美术课“是对学生进行美育的重要途径” ，将美术课上成了历史课、社会综合实践课或其他课。在教学中把握不住教学的重点或难点，失去了美术教育的学科特点，迷失了美术教学的方向。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，就会使美术课走入美术教育的误区。教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景、街道趣闻、建筑花絮，在引导学生欣赏、评述时没有从美术学科的角度出发，使一堂美术欣赏课，上成了社会综合实践课。其原因就是忽视了美术本身所具有的审美功能，造成喧宾夺主，失去了美术学科的特点。我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。各科的教学