《抛物线及其标准方程》的教学反思_1

抛物线及其标准方程的教学反思抛物线及其标准方程的教学反思新一轮课程改革的大潮已经滚滚而来，作为一名有幸能够参与其中的教师，我深深的感到了自己肩上的重任和自身急需改进的问题。新课改倡导“一切为了每一个学生的发展” ， “课堂上学生是主体，教师是引导者”这些理念都表明了一个共同的目标：充分调动学生的主观能动性，让他们身上的潜能热情的迸发出来，从而创造出过去的“填鸭式” 、 “一言堂式”教学所无法实现的结果，逐渐的将我们的孩子真正培养成一个有创新精神和实践能力的新世纪的人。本周四的校内公开课，我授课的内容是抛物线及其标准方程 。抛物线是学生接触到第三种圆锥曲线，它相对于椭圆和双曲线而言要简单一些，只是出于其开口有四个方向，所以使得抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程个数较多，形式又很接近，学生便极容易记混。我在设计这节课时，主要有两种思路：一种是放手让学生去推导后三种开口情况下的标准方程、焦点坐标和准线方程，让他们自己来找到记忆它们的规律。不过这样势必会占用很多时间，习题就练得不充分：另一种想法是我带他们推出开口向右时抛物线的标准方程后，其余三种情况直接给出结论和记忆的方法，这样可充分的时间处理习题，通过做题来加强学生对知识点的记忆和巩固。犹豫再三，考虑到分校学生在自己推导方面的能力参差不齐，而且这又是一节公开课万一出现意外也不好控制，我就选择了第二种方案实际进行我的教学。课上完了，同事们评价说我忽视了一个教学中最应注意的问题也恰恰是新课改中提倡的一个理念“将课堂还给学生” 。尽管我的课堂环节是适应新课改的教学环节，可我的观念却还是原来的。我把本应属于学生自己的任务给抢了来，把个人认为有用的东西强加给了学生。而实际上，这样做却并没有实现对学生能力的训练和培养，是违背了新课改的理念的。谁也不是天生下来就会创造的，要放手的让我们的学生去探索去实践甚至于是去碰壁，只有他们亲身得来的经验对他们来讲才是记忆深刻的也是最宝贵的。当然也要考虑到学生的实践情况，要放手让他们去探索那些他们“跳一跳能够得到”的果子，才会实现我们教育者的预期日标。抛物线及其标准方程的教学反思新一轮课程改革的大潮已经滚滚而来，作为一名有幸能够参与其中的教师，我深深的感到了自己肩上的重任和自身急需改进的问题。新课改倡导“一切为了每一个学生的发展” ， “课堂上学生是主体，教师是引导者”这些理念都表明了一个共同的目标：充分调动学生的主观能动性，让他们身上的潜能热情的迸发出来，从而创造出过去的“填鸭式” 、 “一言堂式”教学所无法实现的结果，逐渐的将我们的孩子真正培养成一个有创新精神和实践能力的新世纪的人。本周四的校内公开课，我授课的内容是抛物线及其标准方程 。抛物线是学生接触到第三种圆锥曲线，它相对于椭圆和双曲线而言要简单一些，只是出于其开口有四个方向，所以使得抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程个数较多，形式又很接近，学生便极容易记混。我在设计这节课时，主要有两种思路：一种是放手让学生去推导后三种开口情况下的标准方程、焦点坐标和准线方程，让他们自己来找到记忆它们的规律。不过这样势必会占用很多时间，习题就练得不充分：另一种想法是我带他们推出开口向右时抛物线的标准方程后，其余三种情况直接给出结论和记忆的方法，这样可充分的时间处理习题，通过做题来加强学生对知识点的记忆和巩固。犹豫再三，考虑到分校学生在自己推导方面的能力参差不齐，而且这又是一节公开课万一出现意外也不好控制，我就选择了第二种方案实际进行我的教学。课上完了，同事们评价说我忽视了一个教学中最应注意的问题也恰恰是新课改中提倡的一个理念“将课堂还给学生” 。尽管我的课堂环节是适应新课改的教学环节，可我的观念却还是原来的。我把本应属于学生自己的任务给抢了来，把个人认为有用的东西强加给了学生。而实际上，这样做却并没有实现对学生能力的训练和培养，是违背了新课改的理念的。谁也不是天生下来就会创造的，要放手的让我们的学生去探索去实践甚至于是去碰壁，只有他们亲身得来的经验对他们来讲才是记忆深刻的也是最宝贵的。当然也要考虑到学生的实践情况，要放手让他们去探索那些他们“跳一跳能够得到”的果子，才会实现我们教育者的预期日标。抛物线及其标准方程的教学反思新一轮课程改革的大潮已经滚滚而来，作为一名有幸能够参与其中的教师，我深深的感到了自己肩上的重任和自身急需改进的问题。新课改倡导“一切为了每一个学生的发展” ， “课堂上学生是主体，教师是引导者”这些理念都表明了一个共同的目标：充分调动学生的主观能动性，让他们身上的潜能热情的迸发出来，从而创造出过去的“填鸭式” 、 “一言堂式”教学所无法实现的结果，逐渐的将我们的孩子真正培养成一个有创新精神和实践能力的新世纪的人。本周四的校内公开课，我授课的内容是抛物线及其标准方程 。抛物线是学生接触到第三种圆锥曲线，它相对于椭圆和双曲线而言要简单一些，只是出于其开口有四个方向，所以使得抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程个数较多，形式又很接近，学生便极容易记混。我在设计这节课时，主要有两种思路：一种是放手让学生去推导后三种开口情况下的标准方程、焦点坐标和准线方程，让他们自己来找到记忆它们的规律。不过这样势必会占用很多时间，习题就练得不充分：另一种想法是我带他们推出开口向右时抛物线的标准方程后，其余三种情况直接给出结论和记忆的方法，这样可充分的时间处理习题，通过做题来加强学生对知识点的记忆和巩固。犹豫再三，考虑到分校学生在自己推导方面的能力参差不齐，而且这又是一节公开课万一出现意外也不好控制，我就选择了第二种方案实际进行我的教学。课上完了，同事们评价说我忽视了一个教学中最应注意的问题也恰恰是新课改中提倡的一个理念“将课堂还给学生” 。尽管我的课堂环节是适应新课改的教学环节，可我的观念却还是原来的。我把本应属于学生自己的任务给抢了来，把个人认为有用的东西强加给了学生。而实际上，这样做却并没有实现对学生能力的训练和培养，是违背了新课改