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放小鸟教学反思放小鸟教学反思由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心理,我在描写小鸟样子的这一环节,让学生找出描写小鸟的外貌的句子,并让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,非常着急这一环节,我让学生把自己想象成小作者,去体会“我”的心情,通过朗读,体会,表达小作者的着急。在通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,拉近学生与语文课堂之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生的倾听兴趣。在上课的过程中,要求每个学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。因为已经上了大半节课,部分孩子的注意力开始转移,这时,及时评价学生的听讲习惯,给学生树立榜样,充分调动学生的积极性,是培养学生认真倾听习惯的重要手段,因此,我对注意力集中较长的孩子做出了评价,如:陈澜同学不仅认真倾听老师和同学的发言,还积极举手回答问题,我对她说:“陈澜小朋友的小眼睛亮亮的,一看就知道在认真听老师讲课,看她积极回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。 ”大家听了我对陈澜同学的评价后,都纷纷的向她学习,把注意力回到了课堂。在学习第四自然段的时候,我对学生提出问题:“小鸟跟着妈妈飞走了,它会对小作者说什么呢?小作者又会对小鸟说什么呢?”让学生再次展开想象,接着,我引导学生为本文进行了角色扮演,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,有了前面的想象这一教学环节,学生有了学习的积极性就会专注地倾听老师、同伴发言,便很快进入了角色,这样做培养了学生的想象力和语言表达能力,真正领悟到了课文所含的道理,也巩固学生的倾听习惯。 )放小鸟教学反思由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心理,我在描写小鸟样子的这一环节,让学生找出描写小鸟的外貌的句子,并让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,非常着急这一环节,我让学生把自己想象成小作者,去体会“我”的心情,通过朗读,体会,表达小作者的着急。在通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,拉近学生与语文课堂之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生的倾听兴趣。在上课的过程中,要求每个学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。因为已经上了大半节课,部分孩子的注意力开始转移,这时,及时评价学生的听讲习惯,给学生树立榜样,充分调动学生的积极性,是培养学生认真倾听习惯的重要手段,因此,我对注意力集中较长的孩子做出了评价,如:陈澜同学不仅认真倾听老师和同学的发言,还积极举手回答问题,我对她说:“陈澜小朋友的小眼睛亮亮的,一看就知道在认真听老师讲课,看她积极回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。 ”大家听了我对陈澜同学的评价后,都纷纷的向她学习,把注意力回到了课堂。在学习第四自然段的时候,我对学生提出问题:“小鸟跟着妈妈飞走了,它会对小作者说什么呢?小作者又会对小鸟说什么呢?”让学生再次展开想象,接着,我引导学生为本文进行了角色扮演,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,有了前面的想象这一教学环节,学生有了学习的积极性就会专注地倾听老师、同伴发言,便很快进入了角色,这样做培养了学生的想象力和语言表达能力,真正领悟到了课文所含的道理,也巩固学生的倾听习惯。 )放小鸟教学反思由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心理,我在描写小鸟样子的这一环节,让学生找出描写小鸟的外貌的句子,并让学生通过自己的朗读,读出小鸟的美丽,并在脑海中勾勒出小鸟的样子,激发学生对小鸟的喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,非常着急这一环节,我让学生把自己想象成小作者,去体会“我”的心情,通过朗读,体会,表达小作者的着急。在通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,拉近学生与语文课堂之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生的倾听兴趣。在上课的过程中,要求每个学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。因为已经上了大半节课,部分孩子的注意力开始转移,这时,及时评价学生的听讲习惯,给学生树立榜样,充分调动学生的积极性,是培养学生认真倾听习惯的重要手段,因此,我对注意力集中较长的孩子做出了评价,如:陈澜同学不仅认真倾听老师和同学的发言,还积极举手回答问题,我对她说:“陈澜小朋友的小眼睛亮亮的,一看就知道在认真听老师讲课,看她积极回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。 ”大家听了我对陈澜同学的评价后,都纷纷的向她学习,把注意力回到了课堂。在学习第四自然段的时候,我对学生提出问题:“小鸟跟着妈妈飞走了,它会对小作者说什么呢?小作者又会对小鸟说什么呢?”让学生再次展开想象,接着,我引导学生为本文进行了角色扮演,再现鸟妈妈
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