《教师与学生有效沟通策略》学习体会

教师与学生有效沟通策略学习体会教师与学生有效沟通策略学习体会XX 年 7 月 2 日，我到金盘实验学校听了教师与学生有效沟通策略的报告。收益颇多。下面谈谈自己的几点体会：在学校各种各样的人际关系中，最重要、最基本的是教师与学生的关系。而在他们的交往中时时会出现批评和表扬。批评和表扬是教师管理学生的两种基本方法，相比之下批评用得更多一些。大量的教学实践使我体会到：批评易引起学生反感，也就是说批评学生容易，但让学生从心底接受批评并非易事，若方式不当，不仅效果不令人满意，而且有时还会适得其反。怎样才能架起与学生之间的沟通桥梁，提高批评效果，达到批评目的呢？我通过多年的教学实践，觉得正确的批评态度是达到批评目的的前提。什么是正确的批评态度呢？有不少同行认识并不是很清楚。有人认为批评就是“挑毛病”、 “找荐儿” 。正是这种“批评观”影响了师生之间的良好沟通。 一、错误的批评方式 1、羞辱性批评那些挖苦、讽刺、打击的语言批评，使身心正在发育之中的孩子们倍感难堪、窘迫和屈辱。如：“你怎么连这么简单的问题都弄不懂！” “你真蠢！”“你要是能考上学校，我上天给你摘颗星奖励你。 ”这种典型的羞辱性批评，很容易挫伤学生的上进心、刺伤他们稚嫩的心灵，也构成了与学生心灵沟通的障碍。2、威胁式批评 这种批评就是用恐吓性的语言批评学生，使他们感到意外、害怕，甚至恐惧。一些老师为了使批评立即产生效果，往往用“否则” 、 “要不然” 、 “如果就”之类的最后通牒式语言。其结果是：不仅引起了师生情绪的对立，学生听不进批评，而且，这种批评往往不易付诸行动，久而久之，就丧失了教师的威信，更有甚者，吓得学生不敢回家或离家出走，造成了更严重的后果，根本达不到那种“润物细无声”的良好教育效果。3、埋怨式批评 这种批评是用教训、指责或怪罪的语言批评，使学生感到一无是处，因而失去了信心。老师经常用“总是” 、 “从来” 、 “早料到”之类的语句，以表示学生行为是故意的，老师早有先见之明。如坐在窗边的那个同学，若玻璃破了，老师说：“又是你打破的！第几次了？看我怎么收拾你！”这不又是把埋怨、恐吓式的方法一齐用上吗？这样的批评学生难以接受。上面几种批评方式，由于学生从中感受不到老师的关心，所以不会真心接受批评，更不会改正。批评不仅失去了积极意义，而且还会产生其负面效应：师生间的沟通纽带被这种不良方式掐断。作为教师要做到与学生进行沟通，就要用好批评之方法，首先就要对“批评”有一种科学的认识。教师的批评是通过客观地指出学生缺点、错误，沟通师生的思想认识，促进学生产生积极的行为，自觉改正自己的错误。 二、批评学生的基本原则和方法：1、态度要诚恳，批评要客观。批评学生必须是真心实意帮助学生改正错误，而不是觉得自己的权威受到触动，丢了面子，从而把怒气撒在学生身上。批评他们时，要使他们体会到你的爱心和关怀，从而真正敞开心扉与教师进行交流。批评时评价要公正客观。对其缺点和错误既不夸大也不缩小，更不掺杂私人感情，不偏袒任何一方。但是一定要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进的方法，使他们在教师指导下改正自己的错误。毕竟中学生的人生观、世界观还没有完全定型，是非观也不一定清楚，所以，教师的导向作用不可低估。 教师与学生有效沟通策略学习体会XX 年 7 月 2 日，我到金盘实验学校听了教师与学生有效沟通策略的报告。收益颇多。下面谈谈自己的几点体会：在学校各种各样的人际关系中，最重要、最基本的是教师与学生的关系。而在他们的交往中时时会出现批评和表扬。批评和表扬是教师管理学生的两种基本方法，相比之下批评用得更多一些。大量的教学实践使我体会到：批评易引起学生反感，也就是说批评学生容易，但让学生从心底接受批评并非易事，若方式不当，不仅效果不令人满意，而且有时还会适得其反。怎样才能架起与学生之间的沟通桥梁，提高批评效果，达到批评目的呢？我通过多年的教学实践，觉得正确的批评态度是达到批评目的的前提。什么是正确的批评态度呢？有不少同行认识并不是很清楚。有人认为批评就是“挑毛病”、 “找荐儿” 。正是这种“批评观”影响了师生之间的良好沟通。 一、错误的批评方式 1、羞辱性批评那些挖苦、讽刺、打击的语言批评，使身心正在发育之中的孩子们倍感难堪、窘迫和屈辱。如：“你怎么连这么简单的问题都弄不懂！” “你真蠢！”“你要是能考上学校，我上天给你摘颗星奖励你。 ”这种典型的羞辱性批评，很容易挫伤学生的上进心、刺伤他们稚嫩的心灵，也构成了与学生心灵沟通的障碍。2、威胁式批评 这种批评就是用恐吓性的语言批评学生，使他们感到意外、害怕，甚至恐惧。一些老师为了使批评立即产生效果，往往用“否则” 、 “要不然” 、 “如果就”之类的最后通牒式语言。其结果是：不仅引起了师生情绪的对立，学生听不进批评，而且，这种批评往往不易付诸行动，久而久之，就丧失了教师的威信，更有甚者，吓得学生不敢回家或离家出走，造成了更严重的后果，根本达不到那种“润物细无声”的良好教育效果。3、埋怨式批评 这种批评是用教训、指责或怪罪的语言批评，使学生感到一无是处，因而失去了信心。老师经常用“总是” 、 “从来” 、 “早料到”之类的语句，以表示学生行为是故意的，老师早有先见之明。如坐在窗边的那个同学，若玻璃破了，老师说：“又是你打破的！第几次了？看我怎么收拾你！”这不又是把埋怨、恐吓式的方法一齐用上吗？这样的批评学生难以接受。上面几种批评方式，由于学生从中感受不到老师的关心，所以不会真心接受批评，更不会改正。批评不仅失去了积极意义，而且还会产生其负面效应：师生间的沟通纽带被这种不良方式掐断。作为教师要做到与学生进行沟通，就要用好批评之方法，首先就要对“批评”有一种科学的认识。教师的批评是通过客观地指出学生缺点、错误，沟通师生的思想认识，促进学生产生积极的行为，自觉改正自己的错误。 二、批评学生的基本原则和方法：1、态度要诚恳，批评要客观。批评学生必须是真心实意帮助学生改正错误，而不是觉得自己的权威受到触动，丢了面子，从而把怒气撒在学生身上。批评他们时，要使他们体会到你的爱心和关怀，从而真正敞开心扉与教师进行交流。批评时评价要公正客观。对其缺点和错误既不夸大也不缩小，更不掺杂私人感情，不偏袒任何一方。但是一定要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进的方法，使他们在教师指导下改正自己的错误。毕竟中学生的人生观、世界观还没有完全定型，是非观也不一定清楚，所以，教师的导向作用不可低估。 教师与学生有效沟通策略学习体会XX 年 7 月 2 日，我到金盘实验学校听了教师与学生有效沟通策略的报告。收益颇多。下面谈谈自己的几点体会：在学校各种各样的人际关系中，最重要、最基本的是教师与学生的关系。而在他们的交往中时时会出现批评和表扬。批评和表扬是教师管理学生的两种基本方法，相比之下批评用得更多一些。大量的教学实践使我体会到：批评易引起学生反感，也就是说批评学生容易，但让学生从心底接受批评并非易事，若方式不当，不仅效果不令人满意，而且有时还会适得其反。怎样才能架起与学生之间的沟通桥梁，提高批评效果，达到批评目的呢？我通过多年的教学实践，觉得正确的批评态度是达到批评目的的前提。什么是正确的批评态度呢？有不少同行认识并不是很清楚。有人认为批评就是“挑毛病”、 “找荐儿” 。正是这种“批评观”影响了师生之间的良好沟通。 一、错误的批评方式 1、羞辱性批评那些挖苦、讽刺、打击的语言批评，使身心正在发育之中的孩子们倍感难堪、窘迫和屈辱。如：“你怎么连这么简单的问题都弄不懂！” “你真蠢！”“你要是能考上学校，我上天给你摘颗星奖励你。 ”这种典型的羞辱性批评，很容易挫伤学生的上进心、刺伤他们稚嫩的心灵，也构成了与学生心灵沟通的障碍。2、威胁式批评 这种批评就是用恐吓性的语言批评学生，使他们感到意外、害怕，甚至恐惧。一些老师为了使批评立即产生效果，往往用“否则” 、 “要不然” 、 “如果就”之类的最后通牒式语言。其结果是：不仅引起了师生情绪的对立，学生听不进批评，而且，这种批评往往不易付诸行动，久而久之，就丧失了教师的威信，更有甚者，吓得学生不敢回家或离家出走，造成了更严重的后果，根本达不到那种“润物细无声”的良好教育效果。3、埋怨式批评 这种批评是用教训、指责或怪罪的语言批评，使学生感到一无是处，因而失去了信心。老师经常用“总是” 、 “从来” 、 “早料到”之类的语句，以表示学生行为是故意的，老师早有先见之明。如坐在窗边的那个同学，若玻璃破了，老师说：“又是你打破的！第几次了？看我怎么收拾你！”这不又是把埋怨、恐吓式的方法一齐用上吗？这样的批评学生难以接受。上面几种批评方式，由于学生从中感受不到老师的关心，所以不会真心接受批评，更不会改正。批评不仅失去了积极意义，而且还会产生其负面效应：师生间的沟通纽带被这种不良方式掐断。作为教师要做到与学生进行沟通，就要用好批评之方法，首先就要对“批评”有一种科学的认识。教师的批评是通过客观地指出学生缺点、错误，沟通师生的思想认识，促进学生产生积极的行为，自觉改正自己的错误。 二、批评学生的基本原则和方法：1、态度要诚恳，批评要客观。批评学生必须是真心实意帮助学生改正错误，而不是觉得