《整十数加减整十数》教学反思

整十数加减整十数教学反思整十数加减整十数这部分的知识大部分孩子已经会计算了。如计算 40+30，大多孩子说：4+3=7，后面添个 0，得 70。是让计算 40+30，为什么要算 4+3 呢？为什么后面要加个 0 呢？学生不明白。看来学生对算理并不理解，至少是处于懵懂的状态。那如何让孩子理解整十数加减的算理是这节课的难点所在。为了让孩子更清晰的理解算理，我是这样进行教学的：首先，让学生摆小棒。先让学生左边摆 4 捆小棒，右边摆 3 捆小棒，自己边摆边说一共有多少根小棒。然后同桌两人互说摆的过程，进行全班交流。最后进行算理的探究。让学生明白 40+30 就是 4 捆小棒加 3 捆小棒得 7 捆小棒，是 4 个十加 3 个十得7 个十，7 个十是 70。其次，引导学生拨计算器。先让学生在计算器上拨出 40，此时领悟是在十位上拨的，它表示 4个十。再加上 30，应该在哪位上拨呢？为什么？此时感悟必须在十位上拨，因为是 3 个十。同时也对以后的加法计算法则有所领悟。通过这两个层次的教学，大部分孩子明白的计算的道理，都能正确的算出结果，可是，当我问是怎么想的时，很多人都不敢表达或表达的不条理。说明学生还没有把以前的认识转变成今天对新知的理解。整十数加减整十数这部分的知识大部分孩子已经会计算了。如计算 40+30，大多孩子说：4+3=7，后面添个 0，得 70。是让计算 40+30，为什么要算 4+3 呢？为什么后面要加个 0 呢？学生不明白。看来学生对算理并不理解，至少是处于懵懂的状态。那如何让孩子理解整十数加减的算理是这节课的难点所在。为了让孩子更清晰的理解算理，我是这样进行教学的：首先，让学生摆小棒。先让学生左边摆 4 捆小棒，右边摆 3 捆小棒，自己边摆边说一共有多少根小棒。然后同桌两人互说摆的过程，进行全班交流。最后进行算理的探究。让学生明白 40+30 就是 4 捆小棒加 3 捆小棒得 7 捆小棒，是 4 个十加 3 个十得7 个十，7 个十是 70。其次，引导学生拨计算器。先让学生在计算器上拨出 40，此时领悟是在十位上拨的，它表示 4个十。再加上 30，应该在哪位上拨呢？为什么？此时感悟必须在十位上拨，因为是 3 个十。同时也对以后的加法计算法则有所领悟。通过这两个层次的教学，大部分孩子明白的计算的道理，都能正确的算出结果，可是，当我问是怎么想的时，很多人都不敢表达或表达的不条理。说明学生还没有把以前的认识转变成今天对新知的理解。整十数加减整十数这部分的知识大部分孩子已经会计算了。如计算 40+30，大多孩子说：4+3=7，后面添个 0，得 70。是让计算 40+30，为什么要算 4+3 呢？为什么后面要加个 0 呢？学生不明白。看来学生对算理并不理解，至少是处于懵懂的状态。那如何让孩子理解整十数加减的算理是这节课的难点所在。为了让孩子更清晰的理解算理，我是这样进行教学的：首先，让学生摆小棒。先让学生左边摆 4 捆小棒，右边摆 3 捆小棒，自己边摆边说一共有多少根小棒。然后同桌两人互说摆的过程，进行全班交流。最后进行算理的探究。让学生明白 40+30 就是 4 捆小棒加 3 捆小棒得 7 捆小棒，是 4 个十加 3 个十得7 个十，7 个十是 70。其次，引导学生拨计算器。先让学生在计算器上拨出 40，此时领悟是在十位上拨的，它表示 4个十。再加上 30，应该在哪位上拨呢？为什么？此时感悟必须在十位上拨，因为是 3 个十。同时也对以后的加法计算法则有所领悟。通过这两个层次的教学，大