《湖心亭看雪》备课思考与教学设计

湖心亭看雪备课思考与教学设计湖心亭看雪备课思考与教学设计文昌市教育局中学教研室邢益育一、课文解读有人说， 湖心亭看雪堪称古今描写西湖“最漂亮的文章” 。其实，还有一篇文章也非常有名气，那就是民俗学大师钟敬文的西湖的雪景 。细读二文，总有这样一种感觉：两位大家，一位善于勾勒，仅用三言两语，精炼的笔墨，便把西湖雪景的幽静深远、洁白广阔境界勾画出来，给人无限遐想；一位长于细描，以游记形式，细写所见雪景，文笔轻松、随意，情致所发，笔墨所至，文思飞扬。如同是写在湖心亭看雪，钟敬文如是描绘：所有的山上，都堆积着很厚的雪块，虽然不能如瓦屋上那样铺填得均匀普遍，那一片片清白的光彩，却尽够使我感到宇宙的清寒、壮旷与纯洁了。常绿树的枝叶上所堆着的雪，和枯树上的很有差别。前者因为有叶子衬托着之故，雪片特别堆积得大块点，远远望去，如开满了白的山茶花，或吾乡的水锦花。后者，则只有一小小块的雪片能够在上面粘着不堕落下去，与刚著花的梅李树绝对相似。实在，我初头几乎把那些近在路旁的几株错误了。野山上半黄或全赤了的枯草，多压在两三寸厚的雪褥下面；有些枝条软弱的树，也被压抑得欹欹倒倒的。路上行人很稀少。道旁野人的屋里，时见有衣着破旧而笨重的老人、童子，在围着火炉取暖。看了那种古朴清贫的情况，仿佛令我暂时忘怀了我们所处时代的纷扰、繁遽了。然而，两位大家依然脱不了文学的一个定律借景借事抒其胸志、表其情意。当然，这其中的胸志与情意，恐怕不深作研究是难以领悟。二、备课思考湖心亭看雪是八年级课文，八年级学生能读懂多少？课文虽短，却有深意，有必要让学生也去领悟这其中的深奥吗？因此，对这篇课文要教什么、学生要学什么，当要细思细选。教学要基于学情、立足学情，这是老话，也是原则。过去，语文教学大纲有提过要教什么的问题，并提出了很好的指导性意见“精要、好懂、有用”的原则。今天看来，这个原则，重新提及，还真的十分必要。总把文言文往深处教、往古汉语方面教，只能让学生越学越泛味、头痛。选择学生能学得会的、能体味到的内容来教，这就见教师备课功夫了。我以为，本课，可以重点教学三个内容：一是培养诵读叙事描写文章的能力。通过朗读，让学生在读中感悟叙事文章的朗读语调、语气，提升学生的叙事文章语感。在朗读中，让学生读进课文，进而整体感受课文内容和文美。课文难懂的字并不多，因此训练朗读应不费太多气力。字词梳理也不会占用太多时间。关键是要多读，读出感受来。二是要带领学生欣赏文章的意境美。首先是要能想象出作者所描绘的西湖雪景之概貌，有图象和立体感，让西湖雪景如在目前；其次是要从文学审美的角度来欣赏作者所绘之景的构图美，体会作者写景之匠心。三是要带领学生欣赏文章的叙事美。课文其实就写一个“痴”字，作者用简洁的文字就把如何“痴” 、 “痴”到什么程度，很具体、生动地写出来了，过程与场景的精练叙述，给人深刻印象。这是学生必须学习和体悟的。也是读写结合教学的具体体现。至于课文的情意之欣赏，我以为八年级学生可以不触及。作者写作此文，当然是借景借事抒其胸志与情意，要读懂这些，没有对作者身世背景的深入了解，怕是很艰难的。教学大可不必涉及。三、教学设计计划用一课时，完成三个环节的教学：环节一：熟读成诵让学生多读、读通读顺课文，这是第一件事。如何读，教师可以八仙过海的。当中的字词学习，可自由安排，解决了便可。朗读时，教师要注意提醒学生叙事文章的读法，如口吻、语调、语气和节奏等。只有读得好，才能有感受、有理解。环节二：欣赏文章境之美作者写西湖雪景，这到底是一幅什么样的画面？整体个构图是怎样的，其美在何处？要引导学生通过文句，细心体会、揣摩和感爱。这是文学审美的教学，是文学素养的培养落实。文中写雪景落笔极精，但很有对比、点缀之美感，用一个“粒”字写人，能读出作者此时的心境与情趣。这些，都需要教师启发、点拨，学生用心体验、体味和想象。环节三：欣赏文章叙事之美。本文其实是一篇游记散文，或者说是一篇小品文。如何把自己的一段生活经历，择其要叙写出来，表情达意？这是学生作文的一个难点。本文叙简约却交代完整，有过程有场景，还有人物的神态、动作描写，且颇有情趣，既让读者想象丰富，又能以情感染读者。本环节教学，就是要让学生细心体会作者的叙事手法，从中领悟叙事抒情之作文道理。具体教学流程，此处略。教师自己展示设计功力吧。湖心亭看雪备课思考与教学设计文昌市教育局中学教研室邢益育一、课文解读有人说， 湖心亭看雪堪称古今描写西湖“最漂亮的文章” 。其实，还有一篇文章也非常有名气，那就是民俗学大师钟敬文的西湖的雪景 。细读二文，总有这样一种感觉：两位大家，一位善于勾勒，仅用三言两语，精炼的笔墨，便把西湖雪景的幽静深远、洁白广阔境界勾画出来，给人无限遐想；一位长于细描，以游记形式，细写所见雪景，文笔轻松、随意，情致所发，笔墨所至，文思飞扬。如同是写在湖心亭看雪，钟敬文如是描绘：所有的山上，都堆积着很厚的雪块，虽然不能如瓦屋上那样铺填得均匀普遍，那一片片清白的光彩，却尽够使我感到宇宙的清寒、壮旷与纯洁了。常绿树的枝叶上所堆着的雪，和枯树上的很有差别。前者因为有叶子衬托着之故，雪片特别堆积得大块点，远远望去，如开满了白的山茶花，或吾乡的水锦花。后者，则只有一小小块的雪片能够在上面粘着不堕落下去，与刚著花的梅李树绝对相似。实在，我初头几乎把那些近在路旁的几株错误了。野山上半黄或全赤了的枯草，多压在两三寸厚的雪褥下面；有些枝条软弱的树，也被压抑得欹欹倒倒的。路上行人很稀少。道旁野人的屋里，时见有衣着破旧而笨重的老人、童子，在围着火炉取暖。看了那种古朴清贫的情况，仿佛令我暂时忘怀了我们所处时代的纷扰、繁遽了。然而，两位大家依然脱不了文学的一个定律借景借事抒其胸志、表其情意。当然，这其中的胸志与情意，恐怕不深作研究是难以领悟。二、备课思考湖心亭看雪是八年级课文，八年级学生能读懂多少？课文虽短，却有深意，有必要让学生也去领悟这其中的深奥吗？因此，对这篇课文要教什么、学生要学什么，当要细思细选。教学要基于学情、立足学情，这是老话，也是原则。过去，语文教学大纲有提过要教什么的问题，并提出了很好的指导性意见“精要、好懂、有用”的原则。今天看来，这个原则，重新提及，还真的十分必要。总把文言文往深处教、往古汉语方面教，只能让学生越学越泛味、头痛。选择学生能学得会的、能体味到的内容来教，这就见教师备课功夫了。我以为，本课，可以重点教学三个内容：一是培养诵读叙事描写文章的能力。通过朗读，让学生在读中感悟叙事文章的朗读语调、语气，提升学生的叙事文章语感。在朗读中，让学生读进课文，进而整体感受课文内容和文美。课文难懂的字并不多，因此训练朗读应不费太多气力。字词梳理也不会占用太多时间。关键是要多读，读出感受来。二是要带领学生欣赏文章的意境美。首先是要能想象出作者所描绘的西湖雪景之概貌，有图象和立体感，让西湖雪景如在目前；其次是要从文学审美的角度来欣赏作者所绘之景的构图美，体会作者写景之匠心。三是要带领学生欣赏文章的叙事美。课文其实就写一个“痴”字，作者用简洁的文字就把如何“痴” 、 “痴”到什么程度，很具体、生动地写出来了，过程与场景的精练叙述，给人深刻印象。这是学生必须学习和体悟的。也是读写结合教学的具体体现。至于课文的情意之欣赏，我以为八年级学生可以不触及。作者写作此文，当然是借景借事抒其胸志与情意，要读懂这些，没有对作者身世背景的深入了解，怕是很艰难的。教学大可不必涉及。三、教学设计计划用一课时，完成三个环节的教学：环节一：熟读成诵让学生多读、读通读顺课文，这是第一件事。如何读，教师可以八仙过海的。当中的字词学习，可自由安排，解决了便可。朗读时，教师要注意提醒学生叙事文章的读法，如口吻、语调、语气和节奏等。只有读得好，才能有感受、有理解。环节二：欣赏文章境之美作者写西湖雪景，这到底是一幅什么样的画面？整体个构图是怎样的，其美在何处？要引导学生通过文句，细心体会、揣摩和感爱。这是文学审美的教学，是文学素养的培养落实。文中写雪景落笔极精，但很有对比、点缀之美感，用一个“粒”字写人，能读出作者此时的心境与情趣。这些，都需要教师启发、点拨，学生用心体验、体味和想象。环节三：欣赏文章叙事之美。本文其实是一篇游记散文，或者说是一篇小品文。如何把自己的一段生活经历，择其要叙写出来，表情达意？这是学生作文的一个难点。本文叙简约却交代完整，有过程有场景，还有人物的神态、动作描写，且颇有情趣，既让读者想象丰富，又能以情感染读者。本环节教学，就是要让学生细心体会作者的叙事手法，从中领悟叙事抒情之作文道理。具体教学流程，此处略。教师自己展示设计功力吧。湖心亭看雪备课思考与教学设计文昌市教育局中学教研室邢益育一、课文解读有人说， 湖心亭看雪堪称古今描写西湖“最漂亮的文章” 。其实，还有一篇文章也非常有名气，那就是民俗学大师钟敬文的西湖的雪景 。细读二文，总有这样一种感觉：两位大家，一位善于勾勒，仅用三言两语，精炼的笔墨，便把西湖雪景的幽静深远、洁白广阔境界勾画出来，给人无限遐想；一位长于细描，以游记形式，细写所见雪景，文笔轻松、随意，情致所发，笔墨所至，文思飞扬。如同是写在湖心亭看雪，钟敬文如是描绘：所有的山上，都堆积着很厚的雪块，虽然不能如瓦屋上那样铺填得均匀普遍，那一片片清白的光彩，却尽够使我感到宇宙的清寒、壮旷与纯洁了。常绿树的枝叶上所堆着的雪，和枯树上的很有差别。前者因为有叶子衬托着之故，雪片特别堆积得大块点，远远望去，如开满了白的山茶花，或吾乡的水锦花。后者，则只有一小小块的雪片能够在上面粘着不堕落下去，与刚著花的梅李树绝对相似。实在，我初头几乎把那些近在路旁的几株错误了。野山上半黄或全赤了的枯草，多压在两三寸厚的雪褥下面；有些枝条软弱的树，也被压抑得欹欹倒倒的。路上行人很稀少。道旁野人的屋里，时见有衣着破旧而笨重的老人、童子，在围着火炉取暖。看了那种古朴清贫的情况，仿佛令我暂时忘怀了我们所处时代的纷扰、繁遽了。然而，两位大家依然脱不了文学的一个定律借景借事抒其胸志、表其情意。当然，这其中的胸志与情意，恐怕不深作研究是难以领悟。二、备课思考湖心亭看雪是八年级课文，八年级学生能读懂多少？课文虽短，却有深意，有必要让学生也去领悟这其中的深奥吗？因此，对这篇课文要教什么、学生要学什么，当要细思细选。教学要基于学情、立足学情，这是老话，也是原则。过去，语文教学大纲有提过要教什么的问题，并提出了很好的指导性意见“精要、好懂、有用”的原则。今天看来，这个原则，重新提及，还真的十分必要。总把文言文往深处教、往古汉语方面教，只能让学生越学越泛味、头痛。选择学生能学得会的、能体味到的内容来教，这就见教师备课功夫了。我以为，本课，可以重点教学三个内容：一是培养诵读叙事描写文章的能力。通过朗读，让学生在读中感悟叙事文章的朗读语调、语气，提升学生的叙事文章语感。在朗读中，让学生读进课文，进而整体感受课文内容和文美。课文难懂的字并不多，因此训练朗读应不费太多气力。字词梳理也不会占用太多时间。关键是要多读，读出感受来。二是要带领学生欣赏文章的意境美。首先是要能想象出作者所描绘的西湖雪景之概貌，有图象和立体感，让西湖雪景如在目前；其次是要从文学审美的角度来欣赏作者所绘之景的构图美，体会作者写景之匠心。三是要带领学生欣赏文章的叙事美。课文其实就写一个“痴”字，作者用简洁的文字就把如何“痴” 、 “痴”到什么程度，很具体、生动地写出来了，过程与场景的精练叙述，给人深刻印象。这是学生必须学习和体悟的。也是读写结合教学的具体体现。至于课文的情意之欣赏，我以为八年级学生可以不触及。作者写作此文，当然是借景借事抒其胸志与情意，要读懂这些，没有对作者身世背景的深入了解，怕是很艰难的。教学大可不必涉及。三、教学设计计划用一课时，完成三个环节的教学：环节一：熟读成诵让学生多读、读通读顺课文，这是第一件事。如何读，教师可以八仙过海的。当中的字词学习，可自由安排，解决了便可。朗读时，教师要注意提醒学生叙事文章的读法，如口吻、语调、语气和节奏等。只有读得好，才能有感受、有理解。环节二：欣赏文章境之美作者写西湖雪景，这到底是一幅什么样的画面？整体个构图是怎样的，其美在何处？要引导学生通过文句，细心体会、揣摩和感爱。这是文学审美的教学，是文学素养的培