《爬山虎的脚》备课心得

爬山虎的脚备课心得浙江省衢州市实验学校 吕 虹人教版四年级上册第 6 课爬山虎的脚是叶圣陶先生的作品，他以清新、自然的笔调描绘了绿意盎然的爬山虎。其中的第 3、4、5 自然段，作者以细腻地观察、细致地描写展现了饶有趣味的爬山虎的脚。教材中有一个学习提示：“我来画一画爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。 ”备课中，我初读课文后也打算运用这个学习提示，目的很明确：利用画一画来形象化爬山虎“爬”的动作，来趣化学生学的方式。可是顺着“画一画”的学习设计思路，我在接下来的备课中却犯难了。画面静止了爬的动感；画笔无法诠释文本中“触、巴、拉、贴”的词语力度；画画没法和后面的理解和朗读前后呼应。岂不是费时又低效！该怎么办？我一次又一次阅读教材，也反复望着校园里满墙的爬山虎发呆，风过叶摆吸引了人们的目光，美得让人心也随着摇曳。那绿叶下可爱的爬山虎的脚，该怎样才能聚焦学生的眼球呢？爬山虎的叶美在鳞次栉比的排列美和显而易见的动感美，而这一切的美都来自爬山虎那意味深长的“一脚一脚爬”呀。一个念头忽然涌上心头：一定要把爬山虎的脚教“活”！于是我舍弃了教材中的“画一画”的学习提示，而是从“一脚一脚爬”入手，用“寻找动词演示动作体验动感”三步教学法，让学生循着词语“真”体验，带着体验“活”理解，融着理解“美”朗读。预设教学步骤如下。“爬山虎”真是个好有趣的名字。我想，它的脚一定拥有非凡的能力吧，让我们来看看它的脚究竟是怎样“一脚一脚爬”的呢？一、寻找动词带着问题默读第四段，边读边找出描写爬山虎的脚爬的动词，描写爬山虎的脚爬的动作是：“触着墙”“巴住墙”“拉一把”“贴在墙上” 。二、演示动作1亲手体验：拿出左手当作墙，拿出右手作为爬山虎的脚。让爬山虎的脚慢慢地爬起来。 （老师示范）2学生在老师的动作示范下，学着演示爬山虎的脚爬的动作。3你能在这几个爬的动作前加上更具体的描述吗？（轻轻地）触（紧紧地）巴（慢慢地）拉（牢牢地）贴三、体验动感1来，让我们带上这样的感觉再来学着爬一爬。2再一次演示，这次是凸显“触、巴、拉、贴”动词的不同力度，有声有色体验爬山虎的脚爬的情趣，感受爬的动感。3好一片充满生机的爬山虎呀，来，让我们一起爬满一块黑板吧。 （激发学生一起来演示，感受）老师板画了一根爬山虎的茎，一只手当作爬山虎的脚，爬一脚；另一只手也当作爬山虎的脚，爬另一脚。4边重复第四段的语句，边在茎上用手展示“轻轻地触紧紧地巴慢慢地拉牢牢地贴”的动作。然后请几位学生也用手“一脚一脚”地爬。 （在具体的动作演示中引导学生区别“一脚一脚”和“一步一步”的区别。 ）5仔细看，这爬山虎的脚像什么？6原来这些表示动作的词语都有自己的力度，我们能用手的动作表示出爬山虎爬的过程，我们还能用朗读表达出来，试一试。7朗读（根据词句的理解，读出轻、重、缓、急）在后来的教学实践中我收获了预设的效果，期待到了：在演示中趣化爬山虎的脚，在体验中活化词语的理解，在理解中悟化爬山虎鲜活的生命力。浙江省衢州市实验学校 吕 虹人教版四年级上册第 6 课爬山虎的脚是叶圣陶先生的作品，他以清新、自然的笔调描绘了绿意盎然的爬山虎。其中的第 3、4、5 自然段，作者以细腻地观察、细致地描写展现了饶有趣味的爬山虎的脚。教材中有一个学习提示：“我来画一画爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。 ”备课中，我初读课文后也打算运用这个学习提示，目的很明确：利用画一画来形象化爬山虎“爬”的动作，来趣化学生学的方式。可是顺着“画一画”的学习设计思路，我在接下来的备课中却犯难了。画面静止了爬的动感；画笔无法诠释文本中“触、巴、拉、贴”的词语力度；画画没法和后面的理解和朗读前后呼应。岂不是费时又低效！该怎么办？我一次又一次阅读教材，也反复望着校园里满墙的爬山虎发呆，风过叶摆吸引了人们的目光，美得让人心也随着摇曳。那绿叶下可爱的爬山虎的脚，该怎样才能聚焦学生的眼球呢？爬山虎的叶美在鳞次栉比的排列美和显而易见的动感美，而这一切的美都来自爬山虎那意味深长的“一脚一脚爬”呀。一个念头忽然涌上心头：一定要把爬山虎的脚教“活”！于是我舍弃了教材中的“画一画”的学习提示，而是从“一脚一脚爬”入手，用“寻找动词演示动作体验动感”三步教学法，让学生循着词语“真”体验，带着体验“活”理解，融着理解“美”朗读。预设教学步骤如下。“爬山虎”真是个好有趣的名字。我想，它的脚一定拥有非凡的能力吧，让我们来看看它的脚究竟是怎样“一脚一脚爬”的呢？一、寻找动词带着问题默读第四段，边读边找出描写爬山虎的脚爬的动词，描写爬山虎的脚爬的动作是：“触着墙”“巴住墙”“拉一把”“贴在墙上” 。二、演示动作1亲手体验：拿出左手当作墙，拿出右手作为爬山虎的脚。让爬山虎的脚慢慢地爬起来。 （老师示范）2学生在老师的动作示范下，学着演示爬山虎的脚爬的动作。3你能在这几个爬的动作前加上更具体的描述吗？（轻轻地）触（紧紧地）巴（慢慢地）拉（牢牢地）贴三、体验动感1来，让我们带上这样的感觉再来学着爬一爬。2再一次演示，这次是凸显“触、巴、拉、贴”动词的不同力度，有声有色体验爬山虎的脚爬的情趣，感受爬的动感。3好一片充满生机的爬山虎呀，来，让我们一起爬满一块黑板吧。 （激发学生一起来演示，感受）老师板画了一根爬山虎的茎，一只手当作爬山虎的脚，爬一脚；另一只手也当作爬山虎的脚，爬另一脚。4边重复第四段的语句，边在茎上用手展示“轻轻地触紧紧地巴慢慢地拉牢牢地贴”的动作。然后请几位学生也用手“一脚一脚”地爬。 （在具体的动作演示中引导学生区别“一脚一脚”和“一步一步”的区别。 ）5仔细看，这爬山虎的脚像什么？6原来这些表示动作的词语都有自己的力度，我们能用手的动作表示出爬山虎爬的过程，我们还能用朗读表达出来，试一试。7朗读（根据词句的理解，读出轻、重、缓、急）在后来的教学实践中我收获了预设的效果，期待到了：在演示中趣化爬山虎的脚，在体验中活化词语的理解，在理解中悟化爬山虎鲜活的生命力。浙江省衢州市实验学校 吕 虹人教版四年级上册第 6 课爬山虎的脚是叶圣陶先生的作品，他以清新、自然的笔调描绘了绿意盎然的爬山虎。其中的第 3、4、5 自然段，作者以细腻地观察、细致地描写展现了饶有趣味的爬山虎的脚。教材中有一个学习提示：“我来画一画爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的。 ”备课中，我初读课文后也打算运用这个学习提示，目的很明确：利用画一画来形象化爬山虎“爬”的动作，来趣化学生学的方式。可是顺着“画一画”的学习设计思路，我在接下来的备课中却犯难了。画面静止了爬的动感；画笔无法诠释文本中“触、巴、拉、贴”的词语力度；画画没法和后面的理解和朗读前后呼应。岂不是费时又低效！该怎么办？我一次又一次阅读教材，也反复望着校园里满墙的爬山虎发呆，风过叶摆吸引了人们的目光，美得让人心也随着摇曳。那绿叶下可爱的爬山虎的脚，该怎样才能聚焦学生的眼球呢？爬山虎的叶美在鳞次栉比的排列美和显而易见的动感美，而这一切的美都来自爬山虎那意味深长的“一脚一脚爬”呀。一个念头忽然涌上心头：一定要把爬山虎的脚教“活”！于是我舍弃了教材中的“画一画”的学习提示，而是从“一脚一脚爬”入手，用“寻找动词演示动作体验动感”三步教学法，让学生循着词语“真”体验，带着体验“活”理解，融着理解“美”朗读。预设教学步骤如下。“爬山虎”真是个好有趣的名字。我想，它的脚一定拥有非凡的能力吧，让我们来看看它的脚究竟是怎样“一脚一脚爬”的呢？一、寻找动词带着问题默读第四段，边读边找出描写爬山虎的脚爬的动词，描写爬山虎的脚爬的动作是：“触着墙”“巴住墙”“拉一把”“贴在墙上” 。二、演示动作1亲手体验：拿出左手当作墙，拿出右手作为爬山虎的脚。让爬山虎的脚慢慢地爬起来。 （老师示范）2学生在老师的动作示范下，学着演示爬山虎的脚爬的动作。3你能在这几个爬的动作前加上更具体的描述吗？（轻轻地）触（紧紧地）巴（慢慢地）拉（牢牢地）贴三、体验动感1来，让我们带上这样的感觉再来学着爬一爬。2再一次演示，这次是凸显“触、巴、拉、贴”动词的不同力度，有声有色体验爬山虎的脚爬的情趣，感受爬的动感。3好一片充满生机的爬山虎呀，来，让我们一起爬满一块黑板吧。 （激发学生一起来演示，感受）老师板画了一根爬山虎的茎，一只手当作爬山虎的脚，爬一脚；另一只手也当作爬山虎的脚，爬另一脚。4边重复第四段的语句，边在茎上用手展示“轻轻地触紧紧地巴慢慢地拉牢牢地贴”的动作。然后请几位学生也用手“一脚一脚”地爬。 （在具体的动作演