《有效教学实验学科课堂教学范式的构建研究》专家指导会汇报材料

有效教学实验学科课堂教学范式的构建研究专家指导会汇报材料有效教学实验学科课堂教学范式的构建研究专家指导会汇报材料一、本课题选题的出发点在有效教学实验开展的过程中，我校提出了“四段八环节”课堂教学模式，推行了一年多以后，发现各学科共同遵循的统一的课堂教学模式存在很多弊端：不符合学科特点；限制了学科教师的创造性；不符合“百家争鸣，百花齐放”的文化方针。这就需要针对具体的学科以及不同的课型开发出这种模式的灵活性更强的变体，也就是进行统一模式的子模式开发。因为各学科统一的教学模式绝对化和普适化以后，确实存在着僵化的倾向。本选题力求突出统一模式在具体的学科教学、根据不同的课型特点的适应性的调适。我们认为，适合语文课、外语课的，不见得就一定适应数学科、物理课、化学课；适合阅读课、写作课的，不见得就一定适应口语交际课、综合性学习课；适合新授课的，不见得就一定适应练习课、复习课。另外，学科知识、课型特点不一样，学生先学的方式就可能不同，相应的教师在引导、组织、促进学生自学的思路上也理应不同。不仅如此，学科不同、课型不同，才去的小组交流、汇报展示、质疑答辩等学习方式的体现也会不尽相同。总之，本选题谋求在符合新课程改革理念的统一的教学模式下，研制开发出一套与学科教学内容及课型特点相匹配的子模式。二、目前做的工作和采取的措施1.调整参与构建课堂教学子模式的学科组课题立项申请时，我们申报的共有包括中小学在内的共 10 个学科组；开题论证的时候，根据实际情况作出调整，减少为 7 个。真正能做的参与进来，不能做的主动退出，不准挂虚名。2.组织参与课题研究的学科组做好充分论证，撰写子范式的阐述材料，并在组内展开交流，评估其可行性，并作出调整、修改。3.课题组提出不同学科、不同课型教学范式的流程及各流程的操作要领，并通过具体的课例来展现这些教学流程，集体研讨自主、合作、探究等新课改所倡导的学习方式在这些流程中的体现情况，并作出修改。如构建小学英语趣味性课堂教学模式 、 初中化学实验课“探究认知”课堂范式的研究 、 开放型高效数学课堂范式构建 、 七年级英语口语教学课堂范式研究 、 初中思想品德生活化的课堂活动设计 、 读评议思式古典诗词教学范式构建研究 、 展评式中学语文小说教学范式研究、 小学古诗词有效复习课教学范式 、 小学语文阅读教学范式的构建等。4.运用已有的子范式开展课例研讨，不断打磨，进一步完善。三、现阶段的困难1.课题题目太大，与真正参与进来开展研究的实际情况不太吻合，有些科组限于多方面原因，暂时不可能有所突破。2.各个科组设定的课堂教学范式及其流程与他们呈现出来的课例还不够匹配。3.科学的成熟的学科教学范式还没有形成，因而在全校范围内推广起来还困难重重，部分老师对新课型还不太认同，还需要在教学思想的碰撞下不断完善。四、与预期研究效果的对比1.课题研究基本沿着预想的技术路线行进，即学习新课改理论提出教学思想找准切入点构建学科教学范式流程课例研讨、不断打磨确定学科教学范式总结推广实验效果。但对切入点的寻找上显得盲目，研究缺乏深度。2.学科课堂教学范式的效果评价相对滞后，下一步要研究制定新范式下学生学习表现的评价方案及其评价标准。有效教学实验学科课堂教学范式的构建研究专家指导会汇报材料一、本课题选题的出发点在有效教学实验开展的过程中，我校提出了“四段八环节”课堂教学模式，推行了一年多以后，发现各学科共同遵循的统一的课堂教学模式存在很多弊端：不符合学科特点；限制了学科教师的创造性；不符合“百家争鸣，百花齐放”的文化方针。这就需要针对具体的学科以及不同的课型开发出这种模式的灵活性更强的变体，也就是进行统一模式的子模式开发。因为各学科统一的教学模式绝对化和普适化以后，确实存在着僵化的倾向。本选题力求突出统一模式在具体的学科教学、根据不同的课型特点的适应性的调适。我们认为，适合语文课、外语课的，不见得就一定适应数学科、物理课、化学课；适合阅读课、写作课的，不见得就一定适应口语交际课、综合性学习课；适合新授课的，不见得就一定适应练习课、复习课。另外，学科知识、课型特点不一样，学生先学的方式就可能不同，相应的教师在引导、组织、促进学生自学的思路上也理应不同。不仅如此，学科不同、课型不同，才去的小组交流、汇报展示、质疑答辩等学习方式的体现也会不尽相同。总之，本选题谋求在符合新课程改革理念的统一的教学模式下，研制开发出一套与学科教学内容及课型特点相匹配的子模式。二、目前做的工作和采取的措施1.调整参与构建课堂教学子模式的学科组课题立项申请时，我们申报的共有包括中小学在内的共 10 个学科组；开题论证的时候，根据实际情况作出调整，减少为 7 个。真正能做的参与进来，不能做的主动退出，不准挂虚名。2.组织参与课题研究的学科组做好充分论证，撰写子范式的阐述材料，并在组内展开交流，评估其可行性，并作出调整、修改。3.课题组提出不同学科、不同课型教学范式的流程及各流程的操作要领，并通过具体的课例来展现这些教学流程，集体研讨自主、合作、探究等新课改所倡导的学习方式在这些流程中的体现情况，并作出修改。如构建小学英语趣味性课堂教学模式 、 初中化学实验课“探究认知”课堂范式的研究 、 开放型高效数学课堂范式构建 、 七年级英语口语教学课堂范式研究 、 初中思想品德生活化的课堂活动设计 、 读评议思式古典诗词教学范式构建研究 、 展评式中学语文小说教学范式研究、 小学古诗词有效复习课教学范式 、 小学语文阅读教学范式的构建等。4.运用已有的子范式开展课例研讨，不断打磨，进一步完善。三、现阶段的困难1.课题题目太大，与真正参与进来开展研究的实际情况不太吻合，有些科组限于多方面原因，暂时不可能有所突破。2.各个科组设定的课堂教学范式及其流程与他们呈现出来的课例还不够匹配。3.科学的成熟的学科教学范式还没有形成，因而在全校范围内推广起来还困难重重，部分老师对新课型还不太认同，还需要在教学思想的碰撞下不断完善。四、与预期研究效果的对比1.课题研究基本沿着预想的技术路线行进，即学习新课改理论提出教学思想找准切入点构建学科教学范式流程课例研讨、不断打磨确定学科教学范式总结推广实验效果。但对切入点的寻找上显得盲目，研究缺乏深度。2.学科课堂教学范式的效果评价相对滞后，下一步要研究制定新范式下学生学习表现的评价方案及其评价标准。有效教学实验学科课堂教学范式的构建研究专家指导会汇报材料一、本课题选题的出发点在有效教学实验开展的过程中，我校提出了“四段八环节”课堂教学模式，推行了一年多以后，发现各学科共同遵循的统一的课堂教学模式存在很多弊端：不符合学科特点；限制了学科教师的创造性；不符合“百家争鸣，百花齐放”的文化方针。这就需要针对具体的学科以及不同的课型开发出这种模式的灵活性更强的变体，也就是进行统一模式的子模式开发。因为各学科统一的教学模式绝对化和普适化以后，确实存在着僵化的倾向。本选题力求突出统一模式在具体的学科教学、根据不同的课型特点的适应性的调适。我们认为，适合语文课、外语课的，不见得就一定适应数学科、物理课、化学课；适合阅读课、写作课的，不见得就一定适应口语交际课、综合性学习课；适合新授课的，不见得就一定适应练习课、复习课。另外，学科知识、课型特点不一样，学生先学的方式就可能不同，相应的教师在引导、组织、促进学生自学的思路上也理应不同。不仅如此，学科不同、课型不同，才去的小组交流、汇报展示、质疑答辩等学习方式的体现也会不尽相同。总之，本选题谋求在符合新课程改革理念的统一的教学模式下，研制开发出一套与学科教学内容及课型特点相匹配的子模式。二、目前做的工作和采取的措施1.调整参与构建课堂教学子模式的学科组课题立项申请时，我们申报的共有包括中小学在内的共 10 个学科组；开题论证的时候，根据实际情况作出调整，减少为 7 个。真正能做的参与进来，不能做的主动退出，不准挂虚名。2.组织参与课题研究的学科组做好充分论证，撰写子范式的阐述材料，并在组内展开交流，评估其可行性，并作出调整、修改。3.课题组提出不同学科、不同课型教学范式的流程及各流程的操作要领，并通过具体的课例来展现这些教学流程，集体研讨自主、合作、探究等新课改所倡导的学习方式在这些流程中的体现情况，并作出修改。如构建小学英语趣味性课堂教学模式 、 初中化学实验课“探究认知”课堂范式的研究 、 开放型高效数学课堂范式构建 、 七年级英语口语教学课堂范式研究 、 初中思想品德生活化的课堂活动设计 、 读评议思式古典诗词教学范式构建研究 、 展评式中学语文小说教学范式研究、 小学古诗词有效复习课教学范式 、 小学语文阅读教学范式的构建等。4.运用已有的子范式开展课例研讨，不断打磨，进一步完善。三、现阶段的困难1.课题题目太大，与真正参与进来开展研究的实际情况不太吻合，有些科组限于多方面原因，暂时不可能有所突破。2.各个科组设定的课堂教学范式及其流程与他们呈现出来的课例还不够匹配。3.科学的成熟的学科教学范式还没有形成，因而在全校范围内推广起