《真想变成大大的荷叶》教学反思_1

真想变成大大的荷叶教学反思真想变成大大的荷叶教学反思坡心中心小学 王培英真想变成大大的荷叶是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想。全文共五节，意境优美，韵律感强，洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗由第一节的问题总起，一步一步铺陈孩子们的遐想，在遐想中又透出了对大自然的向往，读来合情合理，很容易引发学生的共鸣。根据语文课程标准对低年段的阅读提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” ， “结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”， “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”目标要求，在教学时，我以“读”为主线设计了五个不同层次的读。一是读正确， “认真读课文，把字音读准，把句子读通，难读的句子多读几遍” ，这个环节的设计就是要求学生把课文读正确。二是读懂， “再读课文，找找我想变点什么？”这个环节的设计就是让学生通过读课文，整体把握课文内容，这就是读懂。三是读好，这是教学的重点、也是难点之处，我利用抓关键词：“透明、清凌凌、穿梭、真想、大大的”指导学生读好句子，让学生展开想象。教学时让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。如：学习“雨滴和小鱼”这一节时，我直接引出让学生进行朗读理解，首先抓住“透明”一词，通过图片的欣赏让学生感受到雨滴的晶莹剔透，利用课间展现清凌凌的小河帮助学生理解“清凌凌”的意思，并让学生想象自己如果就是是小鱼，在这清凌凌的河水中游，会觉得怎样？又如在教学“蝴蝶”一段理解“穿梭”时，我利用课间展现蝴蝶在花丛中飞来飞去，学生看了课间很容易就理解了，不需要老师的任何的讲解，就已经形象地感受“穿梭”的意思和情趣。四是读活，在教学时我创设了三次的想象说话训练，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让课堂更丰满，让学生享受 “活的语文” 。 在读“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”后，我让学生发挥想象，按照课文的句式扩写句子，充分调动学生的想象，学生的回答也很到位，想变成星星照亮大地，想变成月亮给人间光亮。之后又引导学生想象：”夏天的大自然中还有很多令人向往的事物，你还想变成什么？去干什么？” 课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最后一个小节，想象省略号留给读者的思维空间。 “除了小鱼和雨点，还会给谁来了，他们来干什么？你能发挥自己的想象说说吗？”这三次的说话训练都是想象说话，这样的设计不但能训练学生的说话能力，为今后的习作打下良好的基础，还帮助学生加深了对课文的理解感悟，把课文读活了。五是熟读成诵，这是一首儿童诗，根据课标的要求要让学生做到熟读成诵，我在教学时，我是在读好的基础上，利用板书帮助学生得到熟读成诵的目的。本节课虽然是以读为中心设计教学，但教学的过程当中自我感觉读做得还不到位，留给学生的读书时间还不太充分，学生精彩的个别读展示还是少了点，最后熟读成诵也没有落实。真想变成大大的荷叶教学反思坡心中心小学 王培英真想变成大大的荷叶是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想。全文共五节，意境优美，韵律感强，洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗由第一节的问题总起，一步一步铺陈孩子们的遐想，在遐想中又透出了对大自然的向往，读来合情合理，很容易引发学生的共鸣。根据语文课程标准对低年段的阅读提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” ， “结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”， “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”目标要求，在教学时，我以“读”为主线设计了五个不同层次的读。一是读正确， “认真读课文，把字音读准，把句子读通，难读的句子多读几遍” ，这个环节的设计就是要求学生把课文读正确。二是读懂， “再读课文，找找我想变点什么？”这个环节的设计就是让学生通过读课文，整体把握课文内容，这就是读懂。三是读好，这是教学的重点、也是难点之处，我利用抓关键词：“透明、清凌凌、穿梭、真想、大大的”指导学生读好句子，让学生展开想象。教学时让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。如：学习“雨滴和小鱼”这一节时，我直接引出让学生进行朗读理解，首先抓住“透明”一词，通过图片的欣赏让学生感受到雨滴的晶莹剔透，利用课间展现清凌凌的小河帮助学生理解“清凌凌”的意思，并让学生想象自己如果就是是小鱼，在这清凌凌的河水中游，会觉得怎样？又如在教学“蝴蝶”一段理解“穿梭”时，我利用课间展现蝴蝶在花丛中飞来飞去，学生看了课间很容易就理解了，不需要老师的任何的讲解，就已经形象地感受“穿梭”的意思和情趣。四是读活，在教学时我创设了三次的想象说话训练，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让课堂更丰满，让学生享受 “活的语文” 。 在读“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”后，我让学生发挥想象，按照课文的句式扩写句子，充分调动学生的想象，学生的回答也很到位，想变成星星照亮大地，想变成月亮给人间光亮。之后又引导学生想象：”夏天的大自然中还有很多令人向往的事物，你还想变成什么？去干什么？” 课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最后一个小节，想象省略号留给读者的思维空间。 “除了小鱼和雨点，还会给谁来了，他们来干什么？你能发挥自己的想象说说吗？”这三次的说话训练都是想象说话，这样的设计不但能训练学生的说话能力，为今后的习作打下良好的基础，还帮助学生加深了对课文的理解感悟，把课文读活了。五是熟读成诵，这是一首儿童诗，根据课标的要求要让学生做到熟读成诵，我在教学时，我是在读好的基础上，利用板书帮助学生得到熟读成诵的目的。本节课虽然是以读为中心设计教学，但教学的过程当中自我感觉读做得还不到位，留给学生的读书时间还不太充分，学生精彩的个别读展示还是少了点，最后熟读成诵也没有落实。真想变成大大的荷叶教学反思坡心中心小学 王培英真想变成大大的荷叶是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌，展现了孩子们在夏天的美丽遐想。全文共五节，意境优美，韵律感强，洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗由第一节的问题总起，一步一步铺陈孩子们的遐想，在遐想中又透出了对大自然的向往，读来合情合理，很容易引发学生的共鸣。根据语文课程标准对低年段的阅读提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” ， “结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”， “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”目标要求，在教学时，我以“读”为主线设计了五个不同层次的读。一是读正确， “认真读课文，把字音读准，把句子读通，难读的句子多读几遍” ，这个环节的设计就是要求学生把课文读正确。二是读懂， “再读课文，找找我想变点什么？”这个环节的设计就是让学生通过读课文，整体把握课文内容，这就是读懂。三是读好，这是教学的重点、也是难点之处，我利用抓关键词：“透明、清凌凌、穿梭、真想、大大的”指导学生读好句子，让学生展开想象。教学时让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。如：学习“雨滴和小鱼”这一节时，我直接引出让学生进行朗读理解，首先抓住“透明”一词，通过图片的欣赏让学生感受到雨滴的晶莹剔透，利用课间展现清凌凌的小河帮助学生理解“清凌凌”的意思，并让学生想象自己如果就是是小鱼，在这清凌凌的河水中游，会觉得怎样？又如在教学“蝴蝶”一段理解“穿梭”时，我利用课间展现蝴蝶在花丛中飞来飞去，学生看了课间很容易就理解了，不需要老师的任何的讲解，就已经形象地感受“穿梭”的意思和情趣。四是读活，在教学时我创设了三次的想象说话训练，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让课堂更丰满，让学生享受 “活的语文” 。 在读“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”后，我让学生发挥想象，按照课文的句式扩写句子，充分调动学生的想象，学生的回答也很到位，想变成星星照亮大地，想变成月亮给人间光亮。之后又引导学生想象：”夏天的大自然中还有很多令人向往的事物，你还想变成什么？去干什么？” 课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最后一个小节，想象省略号留给读者的思维空间。 “除了小鱼和雨点，还会给谁来了，他们来干什么？你能发挥自己的想象说说吗？”这三次的说话训练都是想象说话，这样的设计不但能训练学生的