《窗边的小豆豆》阅读教学课评课

窗边的小豆豆阅读教学课评课曾经听过不少阅读指导课，感受课堂设计精彩，环节紧凑，亮点多多。但可能是语文老师的学科原因，诸多的阅读课都有明显的语文特色，要么方法指导痕迹过浓，要么赏析词句密度过大，从封面到封底，从目录到内容，从故事梗概到精彩片断，处处蜻蜓点水，处处浅尝辄止。一堂课下来，孩子们期待的阅读材料仅当形式应付而过，孩子们的阅读兴趣也仅仅是保留在课堂。这样的课外阅读的指导让我感觉执教者就如“带着撩烤跳舞。 ”很不是滋味。今天听了魏浩雪老师执教的窗边的小豆豆一堂阅读教学课，教学环节特别简单，让我耳目一新，心中别样激动。魏老师采取的手段与方法极其简单：先让孩子看看插图，说说小豆豆是个怎么的孩子，再猜猜小豆豆成长后的作为。让学生对小豆豆读一年级时的顽皮、淘气到成人后的杰出表现质疑，进而产生极大的阅读兴趣。此时，教师从中选出了“窗边的小豆豆”提示故事起因的章节，用一名讲述者的身份向孩子们娓娓道来，让孩子们对小豆豆的天真、可爱、好奇与顽皮形象充满着期待，然后选取了其中的另一个章节窗边的小豆豆利用视频播放给孩子，没有问题的约束，没有时间的限制，让孩子尽情地徜徉在妙趣横生的故事情节中。结课前，引导孩子课后通过各种形式继续阅读，布置下节课继续交流的任务。听完本课，我想我们的阅读指导课是一种引导课，与语文课有实质上的区别，如果指导者将字词句及语法常识作为教学重点或教学目标来设置，肯定会导致课型走样，教学目标偏离，孩子们的阅读兴趣大减。特别作为前导课，教学目标应该特别明晰，无疑就是极大程度地调动孩子们的阅读兴趣，让其迫不及待地走入文字，对话作者。因此，简约的教学环节，简单的教学设计，简朴的教学过程，会让课堂更高效，会让孩子更期待。曾经听过不少阅读指导课，感受课堂设计精彩，环节紧凑，亮点多多。但可能是语文老师的学科原因，诸多的阅读课都有明显的语文特色，要么方法指导痕迹过浓，要么赏析词句密度过大，从封面到封底，从目录到内容，从故事梗概到精彩片断，处处蜻蜓点水，处处浅尝辄止。一堂课下来，孩子们期待的阅读材料仅当形式应付而过，孩子们的阅读兴趣也仅仅是保留在课堂。这样的课外阅读的指导让我感觉执教者就如“带着撩烤跳舞。 ”很不是滋味。今天听了魏浩雪老师执教的窗边的小豆豆一堂阅读教学课，教学环节特别简单，让我耳目一新，心中别样激动。魏老师采取的手段与方法极其简单：先让孩子看看插图，说说小豆豆是个怎么的孩子，再猜猜小豆豆成长后的作为。让学生对小豆豆读一年级时的顽皮、淘气到成人后的杰出表现质疑，进而产生极大的阅读兴趣。此时，教师从中选出了“窗边的小豆豆”提示故事起因的章节，用一名讲述者的身份向孩子们娓娓道来，让孩子们对小豆豆的天真、可爱、好奇与顽皮形象充满着期待，然后选取了其中的另一个章节窗边的小豆豆利用视频播放给孩子，没有问题的约束，没有时间的限制，让孩子尽情地徜徉在妙趣横生的故事情节中。结课前，引导孩子课后通过各种形式继续阅读，布置下节课继续交流的任务。听完本课，我想我们的阅读指导课是一种引导课，与语文课有实质上的区别，如果指导者将字词句及语法常识作为教学重点或教学目标来设置，肯定会导致课型走样，教学目标偏离，孩子们的阅读兴趣大减。特别作为前导课，教学目标应该特别明晰，无疑就是极大程度地调动孩子们的阅读兴趣，让其迫不及待地走入文字，对话作者。因此，简约的教学环节，简单的教学设计，简朴的教学过程，会让课堂更高效，会让孩子更期待。曾经听过不少阅读指导课，感受课堂设计精彩，环节紧凑，亮点多多。但可能是语文老师的学科原因，诸多的阅读课都有明显的语文特色，要么方法指导痕迹过浓，要么赏析词句密度过大，从封面到封底，从目录到内容，从故事梗概到精彩片断，处处蜻蜓点水，处处浅尝辄止。一堂课下来，孩子们期待的阅读材料仅当形式应付而过，孩子们的阅读兴趣也仅仅是保留在课堂。这样的课外阅读的指导让我感觉执教者就如“带着撩烤跳舞。 ”很不是滋味。今天听了魏浩雪老师执教的窗边的小豆豆一堂阅读教学课，教学环节特别简单，让我耳目一新，心中别样激动。魏老师采取的手段与方法极其简单：先让孩子看看插图，说说小豆豆是个怎么的孩子，再猜猜小豆豆成长后的作为。让学生对小豆豆读一年级时的顽皮、淘气到成人后的杰出表现质疑，进而产生极大的阅读兴趣。此时，教师从中选出了“窗边的小豆豆”提示故事起因的章节，用一名讲述者的身份向孩子们娓娓道来，让孩子们对小豆豆的天真、可爱、好奇与顽皮形象充满着期待，然后选取了其中的另一个章节窗边的小豆豆利用视频播放给孩子，没有问题的约束，没有时间的限制，让孩子尽情地徜徉在妙趣横生的故事情节中。结课前，引导孩子课后通过各种形式继续阅读，布置下节课继续交流的任务。听完本课，我想我们的阅读指导课是一种引导课，与语文课有实质上的区别，如果指导者将字词句及语法常识作为教学重点或教学目标来设置，肯定会导致课型走样，教学目标偏离，孩子们的