《约分》教学反思_1

约分教学反思约分教学反思约分是分数基本性质的直接应用，为了让学生更好地掌握本节课的内容，根据教材的编写意图和各个知识点设计了以下几个环节的教学：1、 复习旧知我先通过出示数字卡片的形式，让学生说出两个数的公因数和最大公因数，接着以对口令的方式引导学生回顾了分数的基本性质，使学生初步感受到应用知识的乐趣。这个环节的师生互动还算顺畅，学生也能从对口令中体会到学习的趣味性。2、直接揭示课题师：同学们前面的内容学得真好！这节课我们要学习什么内容呢？（师板题）生（读）：约分师：你想知道什么？有位学生说：什么是约分接着我就导出本节课要探究的三个问题：（1） 、什么是最简分数？（2） 、什么是约分？（3） 、怎样约分？揭题质疑，并让学生齐读，明确了本节课要探究的问题，指向性较强，有利于学生学习与交流。3、探究新课在探究以上几个问题的过程中，我遵循教材特点及学生的认知规律，创设一些具有探索性的教学情境，如在引导学生理解什么是最简分数时，我从教材中的主题图入手，引发学生认知冲突，75/100和 3/4 是一回事吗？接着学生通过自主探索，能很快应用已有的知识经验找到证据证明这两个分数是相等的。在此基础上，我又顺势牵线搭桥，让学生找出这两个分数不同的地方，有的学生说分数单位不同，有的说 75/100 的分子、分母大，3/4 的分子、分母小，出乎意料的是有位学生竞然能从公因数去比较它们的不同，这个发现为归纳最简分数的概念画上了一个完满的句号。另外，在探究什么是约分的过程中，让学生把24/30 化成最简分数时，再一个意想不到的情景又出现了，没想到全班同学都能直接用最大公因数去除分子、分母，那么学生已经会用最优化法了，接下来还有必要让学生知道另一种化法吗？我觉得教是毋庸置疑的，因为它不仅能让学生体验求最简分数方法的多样化，还便于学生比较两种化法的不同和掌握一些比较大的分数的化简。于是，我做了这样的处理，当时我就向学生提了这样一个问题：如果不能直接找出最大公因数时该怎么办？我以为学生会从公因数去思考，但事与愿违，可能这样处理不够机智吧，方向标有点偏离了，让教学绕了一个弯，正如邢增燕教导所说的那样，教师可以临时写出一个分子和分母都较大的分数，让学生化简，可能一下子找不出最大公因数时，就会用公因数去除，如果这样设计的话也可能会是另一番风景吧！可见，学生是瞬息万变的，课堂是变幻莫测的，我们只有应千变与万化，才能更好地驾驭课堂，主宰课堂，让课堂变得灵动而富有弹性。在交流中提升，在反思中成长，在碰撞中收获。在此，谢谢徐烈教研员、邢增燕教导及黄梅媚老师给我提出的宝贵建议，你们的建议是我最大的收获。约分教学反思约分是分数基本性质的直接应用，为了让学生更好地掌握本节课的内容，根据教材的编写意图和各个知识点设计了以下几个环节的教学：1、 复习旧知我先通过出示数字卡片的形式，让学生说出两个数的公因数和最大公因数，接着以对口令的方式引导学生回顾了分数的基本性质，使学生初步感受到应用知识的乐趣。这个环节的师生互动还算顺畅，学生也能从对口令中体会到学习的趣味性。2、直接揭示课题师：同学们前面的内容学得真好！这节课我们要学习什么内容呢？（师板题）生（读）：约分师：你想知道什么？有位学生说：什么是约分接着我就导出本节课要探究的三个问题：（1） 、什么是最简分数？（2） 、什么是约分？（3） 、怎样约分？揭题质疑，并让学生齐读，明确了本节课要探究的问题，指向性较强，有利于学生学习与交流。3、探究新课在探究以上几个问题的过程中，我遵循教材特点及学生的认知规律，创设一些具有探索性的教学情境，如在引导学生理解什么是最简分数时，我从教材中的主题图入手，引发学生认知冲突，75/100和 3/4 是一回事吗？接着学生通过自主探索，能很快应用已有的知识经验找到证据证明这两个分数是相等的。在此基础上，我又顺势牵线搭桥，让学生找出这两个分数不同的地方，有的学生说分数单位不同，有的说 75/100 的分子、分母大，3/4 的分子、分母小，出乎意料的是有位学生竞然能从公因数去比较它们的不同，这个发现为归纳最简分数的概念画上了一个完满的句号。另外，在探究什么是约分的过程中，让学生把24/30 化成最简分数时，再一个意想不到的情景又出现了，没想到全班同学都能直接用最大公因数去除分子、分母，那么学生已经会用最优化法了，接下来还有必要让学生知道另一种化法吗？我觉得教是毋庸置疑的，因为它不仅能让学生体验求最简分数方法的多样化，还便于学生比较两种化法的不同和掌握一些比较大的分数的化简。于是，我做了这样的处理，当时我就向学生提了这样一个问题：如果不能直接找出最大公因数时该怎么办？我以为学生会从公因数去思考，但事与愿违，可能这样处理不够机智吧，方向标有点偏离了，让教学绕了一个弯，正如邢增燕教导所说的那样，教师可以临时写出一个分子和分母都较大的分数，让学生化简，可能一下子找不出最大公因数时，就会用公因数去除，如果这样设计的话也可能会是另一番风景吧！可见，学生是瞬息万变的，课堂是变幻莫测的，我们只有应千变与万化，才能更好地驾驭课堂，主宰课堂，让课堂变得灵动而富有弹性。在交流中提升，在反思中成长，在碰撞中收获。在此，谢谢徐烈教研员、邢增燕教导及黄梅媚老师给我提出的宝贵建议，你们的建议是我最大的收获。约分教学反思约分是分数基本性质的直接应用，为了让学生更好地掌握本节课的内容，根据教材的编写意图和各个知识点设计了以下几个环节的教学：1、 复习旧知我先通过出示数字卡片的形式，让学生说出两个数的公因数和最大公因数，接着以对口令的方式引导学生回顾了分数的基本性质，使学生初步感受到应用知识的乐趣。这个环节的师生互动还算顺畅，学生也能从对口令中体会到学习的趣味性。2、直接揭示课题师：同学们前面的内容学得真好！这节课我们要学习什么内容呢？（师板题）生（读）：约分师：你想知道什么？有位学生说：什么是约分接着我就导出本节课要探究的三个问题：（1） 、什么是最简分数？（2） 、什么是约分？（3） 、怎样约分？揭题质疑，并让学生齐读，明确了本节课要探究的问题，指向性较强，有利于学生学习与交流。3、探究新课在探究以上几个问题的过程中，我遵循教材特点及学生的认知规律，创设一些具有探索性的教学情境，如在引导学生理解什么是最简分数时，我从教材中的主题图入手，引发学生认知冲突，75/100和 3/4 是一回事吗？接着学生通过自主探索，能很快应用已有的知识经验找到证据证明这两个分数是相等的。在此基础上，我又顺势牵线搭桥，让学生找出这两个分数不同的地方，有的学生说分数单位不同，有的说 75/100 的分子、分母大，3/4 的分子、分母小，出乎意料的是有位学生竞然能从公因数去比较它们的不同，这个发现为归纳最简分数的概念画上了一个完满的句号。另外，在探究什么是约分的过程中，让学生把24/30 化成最简分数时，再一个意想不到的情景又出现了，没想到全班同学都能直接用最大公因数去除分子、分母，那么学生已经会用最优化法了，接下来还有必要让学生知道另一种化法吗？我觉得教是毋庸置疑的，因为它不仅能让学生体验求最简分数方法的多样化，还便于学生比较两种化法的不同和掌握一些比较大的分数的化简。于是，我做了这样的处理，当时我就向学生提了这样一个问题：如果不能直接找出最大公因数时该怎么办？我以为学生会从公因数去思考，但事与愿违，可能这样处理不够机智吧，方向标有点偏离了，让教学绕了一个弯，正如邢增燕教导所说的那样，教师可以临时写出一个分子和分母都较大的分数，让学生化简，可能一下子找不