《用比例解决问题》教学反思_1

用比例解决问题教学反思用比例解决问题教学反思在课前，我对这一内容进行分析与解读。用比例解决问题是在学生已经学会了比例的意义和基本性质、解比例和正、反比例的意义之后进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。通过学习用比例解决问题，培养学生数学的运用意识，体现出数学的生活价值。综上所述，我的教学设计有了明确的方向，就是从学生的熟悉的生活情境入手，引导学生发现生活中存在的比例关系，从而揭示课题：用比例解决问题。在探索新课的过程中，我分为两个层面。第一个层面是通过例题主题图，让学生发现数学信息，并根据这些信息，用之前学过的归一、归总的算术法解决问题。第二个层面是探究用比例解决问题的主要思路和方法，这是本课的重点内容，亦是难点内容。我的想法从：猜想、验证，观察、交流等自主探究方式进行展开学习。里面有两个关键点：1、引导学生得出两种量成正比例关系。2、根据正比例关系列出等式。这两点处理好了，学生方能用比例解决问题。在课中，我依照自己的教学活动的设计流程，循序渐进的开展教学。为了更好的完成教学目标，体现学生的学习主体性。我从课堂的开始就关注到了学生的学习情感态度，想充让学生参与课堂，参与学习活动。只是理想是丰满的，现实却很骨感。教学过程并不如设想的那么完好。整节课下来，我仔细观察了学生，发现只有 4 至 5 个学生是真正的参与学习，并且可以学会用比例解决问题的方法。只是他们的学习都是属于被动式的学习，自主思考和交流的学习习惯缺乏。剩下大多数学生都没有能够学会这节课的知识，我看了一下，很多学生在列式计算时都是留着空白不会写。这样的课堂我认为是无效的，因为没有真正体现出学生的学习主体地位，没有学生主动参与探讨数学活动的教学都是无效的。在课后，我反思的几个问题。第一个问题：学生缺乏主动举手回答问题的勇气和习惯。这就让课堂的自主探究交流活动显得不活跃，学生还是被动的接受数学知识。正如李老师所说：学生的思维是靠启发的。这里学生不愿意回答问题除了平时的课堂习惯外，很大的原因是害怕答错而出丑。所以，我对这个问题的预设没有完成，也就是没有预设学生不愿意说时，我该怎么办？怎么来通过引导、启发，让学生能说、能答。第二个问题：没有及时帮助学生理清等量关系。课堂中，致力于引导学生根据正比例关系，发现出等量关系。但是，在有些学生发现了等量关系之后，我没有及时在黑板上板书出来，让大多数学生都知道这样的等量关系。也就是对板书的设计没有达到周全和细致。第三个问题：在课堂中，对教学活动放不开，收放不自如。正如课后有老师说的样，在引导学生列等式的环节里，显得啰嗦而重复。这是我老毛病，对教学内容显得着急，总想多说几遍学生就学会了。其实这就是现在的课堂模式没有真正的转变，我还保留着很浓重的“满堂灌”的课堂模式。这是我在今后要致力改变的主要问题之一。总体看来，这节课是按照我的教学设想呈现出来了。但是，我自己并不满意。因为，我一直认为课堂教学不是为了完成教学内容而教的，是为了让学生学会知识而教的。通过这节课，我看到自己身上依然存在着很多的问题，这些问题就在我的潜意识当中，已经变成了我教学行为的坏习惯啦。用比例解决问题教学反思在课前，我对这一内容进行分析与解读。用比例解决问题是在学生已经学会了比例的意义和基本性质、解比例和正、反比例的意义之后进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。通过学习用比例解决问题，培养学生数学的运用意识，体现出数学的生活价值。综上所述，我的教学设计有了明确的方向，就是从学生的熟悉的生活情境入手，引导学生发现生活中存在的比例关系，从而揭示课题：用比例解决问题。在探索新课的过程中，我分为两个层面。第一个层面是通过例题主题图，让学生发现数学信息，并根据这些信息，用之前学过的归一、归总的算术法解决问题。第二个层面是探究用比例解决问题的主要思路和方法，这是本课的重点内容，亦是难点内容。我的想法从：猜想、验证，观察、交流等自主探究方式进行展开学习。里面有两个关键点：1、引导学生得出两种量成正比例关系。2、根据正比例关系列出等式。这两点处理好了，学生方能用比例解决问题。在课中，我依照自己的教学活动的设计流程，循序渐进的开展教学。为了更好的完成教学目标，体现学生的学习主体性。我从课堂的开始就关注到了学生的学习情感态度，想充让学生参与课堂，参与学习活动。只是理想是丰满的，现实却很骨感。教学过程并不如设想的那么完好。整节课下来，我仔细观察了学生，发现只有 4 至 5 个学生是真正的参与学习，并且可以学会用比例解决问题的方法。只是他们的学习都是属于被动式的学习，自主思考和交流的学习习惯缺乏。剩下大多数学生都没有能够学会这节课的知识，我看了一下，很多学生在列式计算时都是留着空白不会写。这样的课堂我认为是无效的，因为没有真正体现出学生的学习主体地位，没有学生主动参与探讨数学活动的教学都是无效的。在课后，我反思的几个问题。第一个问题：学生缺乏主动举手回答问题的勇气和习惯。这就让课堂的自主探究交流活动显得不活跃，学生还是被动的接受数学知识。正如李老师所说：学生的思维是靠启发的。这里学生不愿意回答问题除了平时的课堂习惯外，很大的原因是害怕答错而出丑。所以，我对这个问题的预设没有完成，也就是没有预设学生不愿意说时，我该怎么办？怎么来通过引导、启发，让学生能说、能答。第二个问题：没有及时帮助学生理清等量关系。课堂中，致力于引导学生根据正比例关系，发现出等量关系。但是，在有些学生发现了等量关系之后，我没有及时在黑板上板书出来，让大多数学生都知道这样的等量关系。也就是对板书的设计没有达到周全和细致。第三个问题：在课堂中，对教学活动放不开，收放不自如。正如课后有老师说的样，在引导学生列等式的环节里，显得啰嗦而重复。这是我老毛病，对教学内容显得着急，总想多说几遍学生就学会了。其实这就是现在的课堂模式没有真正的转变，我还保留着很浓重的“满堂灌”的课堂模式。这是我在今后要致力改变的主要问题之一。总体看来，这节课是按照我的教学设想呈现出来了。但是，我自己并不满意。因为，我一直认为课堂教学不是为了完成教学内容而教的，是为了让学生学会知识而教的。通过这节课，我看到自己身上依然存在着很多的问题，这些问题就在我的潜意识当中，已经变成了我教学行为的坏习惯啦。用比例解决问题教学反思在课前，我对这一内容进行分析与解读。用比例解决问题是在学生已经学会了比例的意义和基本性质、解比例和正、反比例的意义之后进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。通过学习用比例解决问题，培养学生数学的运用意识，体现出数学的生活价值。综上所述，我的教学设计有了明确的方向，就是从学生的熟悉的生活情境入手，引导学生发现生活中存在的比例关系，从而揭示课题：用比例解决问题。在探索新课的过程中，我分为两个层面。第一个层面是通过例题主题图，让学生发现数学信息，并根据这些信息，用之前学过的归一、归总的算术法解决问题。第二个层面是探究用比例解决问题的主要思路和方法，这是本课的重点内容，亦是难点内容。我的想法从：猜想、验证，观察、交流等自主探究方式进行展开学习。里面有两个关键点：1、引导学生得出两种量成正比例关系。2、根据正比例关系列出等式。这两点处理好了，学生方能用比例解决问题。在课中，我依照自己的教学活动的设计流程，循序渐进的开展教学。为了更好的完成教学目标，体现学生的学习主体性。我从课堂的开始就关注到了学生的学习情感态度，想充让学生参与课堂，参与学习活动。只是理想是丰满的，现实却很骨感。教学过程并不如设想的那么完好。整节课下来，我仔细观察了学生，发现只有 4 至 5 个学生是真正的参与学习，并且可以学会用比例解决问题的方法。只是他们的学习都是属于被动式的学习，自主思考和交流的学习习惯缺乏。剩下大多数学生都没有能够学会这节课的知识，我看了一下，很多学生在列式计算时都是留着空白不会写。这样的课堂我认为是无效的，因为没有真正体现出学生的学习主体地位，没有学生主动参与探讨数学活动的教学都是无效的。在课后，我反思的几个问题。第一个问题：学生缺乏主动举手回答问题的勇气和习惯。这就让课堂的自主探究交流活动显得不活跃，学生还是被动的接受数学知识。正如李老师所说：学生的思维是靠启发的。这里学生不愿意回答问题除了平时的课堂习惯外，很大的原因是害怕答错而出丑。所以，我对这个问题的预设没有完成，也就是没有预设学生不愿意说时，我该怎么办？怎么来通过引导、启发，让学生能说、能答。第二个问题：没有及时帮助学生理清等量关系。课堂中，致力于引导学生根据正比例关系，发现出等量关系。但是，在有些学生发现了等量关系之后，我没有及时在黑板上板书出来，让大多数学生都知道这样的等量关系。也就是对板书的设计没有达到周全和细致。第三个问题：在课堂中，对教学活动放不开，收放不自如。正如课后有老师说的样，在引导学生列等式的环节里，显得啰嗦而重复。这是我老毛病，对教学内容显得着急，总想多说几遍学