《触摸春天》课后反思_2

触摸春天课后反思这篇课文是四年级语文以生命为主题的一篇课文，最早是在网上聆听到一位网友的朗诵，很是喜欢。文章短小精悍，诗意唯美，又蕴含着深刻的生活哲理。这样的文章对我自身也是一种心灵的震动，一种生活的启迪，这是选上这篇课文的初衷。 触摸春天给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童恬静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，恬静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予小朋友们的真切的感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童恬静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。这是教学的重点也是难点。整堂课分三个板块，一是创设情境，质疑“触摸春天” ；二是引领学生走进文本，品味语言，与恬静进行心灵的对话。三是升华情感，获得生活的启迪。我在设计这堂课的时候，着力点放在指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自身的心里去，读出韵味，读出考虑，读出自身独特的感受。谈话围绕“哪些词句拨动了你心弦，震动了你的心，打动了你的情。你能不能透过这些词句，与恬静进行一次心灵的对话”展开，通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，对课题“触摸春天”的理解，由浅入深，由感性到理性，由简单到丰富。从而考虑如何对待生命，热爱生命。本堂课力求体现以下几个理念：一是努力贯彻了以生为本，以读为本的教学理念。 语文课程规范指出“学生是语文学习的主人” ， “语文教学应在师生平等对话的过程中进行” 。备课、上课过程我都较为关注学生自主读书。老师只是给他们指明了方向，并进行适当的指导引领。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。大声读，默读写批注，个别读，集体读，配乐读，以读促讲，以讲促读。 在教学中我努力激发学生的学习兴趣，如在课前欣赏图片，扮演“穿越” “拢住” ，换位考虑“假如你是恬静，你拢住了蝴蝶，此时此刻你的心情怎么样，有什么感受？”都是旨在培养学生的自主学习的意识，为学生创设了自主学习的情境。文贵自得。叶圣陶老先生说过：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣测。 ”我在读书时不光提出了明确的要求，而且还激励他们“能写一处的我们称他小机灵，有写两处的就是聪明豆，能写三处的就是智多星了。 ”因为学生自读得深入，所以整堂课的交流还是比较充沛。二是珍视学生的独特感受，努力做对话中的首席。 语文课程规范指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这篇课文语言隽永，富有诗意，对四年级的学生来说甚至有些笼统。有这样三个句子学生的理解有一定的难度，我没有过于为难学生，而是引导学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所考虑，有所收获，读出自身独特的理解和感受。体现“教师是平等对话中的首席”的地位，努力做学生学习的引导者和协助者。1 “这是一次全新的经历，恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 ”师：同学们，此时此刻，你就是恬静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。师朗读课文。师：恬静，你是怎么抓住这只蝴蝶的？生：我是凭感觉。师：在你想象中蝴蝶是什么样子的？生：它有一双五彩斑斓的翅膀。师：恬静，此时蝴蝶就在你的手指间扑腾，你心情怎样？你有什么感受？生：我非常激动。生：我非常高兴。生：我非常惊讶，蝴蝶怎么会被我抓住了呢！师：也许这只蝴蝶呀就想成为你的好朋友，故意让你抓住呢！师：恬静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？生：恬静拢住的是对春天的无尽遐想。生：她拢住的是春天的气息。生：恬静拢住的是一个春天的生命。生：她拢住的是一个多姿多彩的世界。生：她拢住的一对春天的翅膀。1下一页这篇课文是四年级语文以生命为主题的一篇课文，最早是在网上聆听到一位网友的朗诵，很是喜欢。文章短小精悍，诗意唯美，又蕴含着深刻的生活哲理。这样的文章对我自身也是一种心灵的震动，一种生活的启迪，这是选上这篇课文的初衷。 触摸春天给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童恬静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，恬静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予小朋友们的真切的感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童恬静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。这是教学的重点也是难点。整堂课分三个板块，一是创设情境，质疑“触摸春天” ；二是引领学生走进文本，品味语言，与恬静进行心灵的对话。三是升华情感，获得生活的启迪。我在设计这堂课的时候，着力点放在指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自身的心里去，读出韵味，读出考虑，读出自身独特的感受。谈话围绕“哪些词句拨动了你心弦，震动了你的心，打动了你的情。你能不能透过这些词句，与恬静进行一次心灵的对话”展开，通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，对课题“触摸春天”的理解，由浅入深，由感性到理性，由简单到丰富。从而考虑如何对待生命，热爱生命。本堂课力求体现以下几个理念：一是努力贯彻了以生为本，以读为本的教学理念。 语文课程规范指出“学生是语文学习的主人” ， “语文教学应在师生平等对话的过程中进行” 。备课、上课过程我都较为关注学生自主读书。老师只是给他们指明了方向，并进行适当的指导引领。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。大声读，默读写批注，个别读，集体读，配乐读，以读促讲，以讲促读。 在教学中我努力激发学生的学习兴趣，如在课前欣赏图片，扮演“穿越” “拢住” ，换位考虑“假如你是恬静，你拢住了蝴蝶，此时此刻你的心情怎么样，有什么感受？”都是旨在培养学生的自主学习的意识，为学生创设了自主学习的情境。文贵自得。叶圣陶老先生说过：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣测。 ”我在读书时不光提出了明确的要求，而且还激励他们“能写一处的我们称他小机灵，有写两处的就是聪明豆，能写三处的就是智多星了。 ”因为学生自读得深入，所以整堂课的交流还是比较充沛。二是珍视学生的独特感受，努力做对话中的首席。 语文课程规范指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这篇课文语言隽永，富有诗意，对四年级的学生来说甚至有些笼统。有这样三个句子学生的理解有一定的难度，我没有过于为难学生，而是引导学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所考虑，有所收获，读出自身独特的理解和感受。体现“教师是平等对话中的首席”的地位，努力做学生学习的引导者和协助者。1 “这是一次全新的经历，恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 ”师：同学们，此时此刻，你就是恬静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。师朗读课文。师：恬静，你是怎么抓住这只蝴蝶的？生：我是凭感觉。师：在你想象中蝴蝶是什么样子的？生：它有一双五彩斑斓的翅膀。师：恬静，此时蝴蝶就在你的手指间扑腾，你心情怎样？你有什么感受？生：我非常激动。生：我非常高兴。生：我非常惊讶，蝴蝶怎么会被我抓住了呢！师：也许这只蝴蝶呀就想成为你的好朋友，故意让你抓住呢！师：恬静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？生：恬静拢住的是对春天的无尽遐想。生：她拢住的是春天的气息。生：恬静拢住的是一个春天的生命。生：她拢住的是一个多姿多彩的世界。生：她拢住的一对春天的翅膀。1下一页这篇课文是四年级语文以生命为主题的一篇课文，最早是在网上聆听到一位网友的朗诵，很是喜欢。文章短小精悍，诗意唯美，又蕴含着深刻的生活哲理。这样的文章对我自身也是一种心灵的震动，一种生活的启迪，这是选上这篇课文的初衷。 触摸春天给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童恬静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，恬静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予小朋友们的真切的感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童恬静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。这是教学的重点也是难点。整堂课分三个板块，一是创设情境，质疑“触摸春天” ；二是引领学生走进文本，品味语言，与恬静进行心灵的对话。三是升华情感，获得生活的启迪。我在设计这堂课的时候，着力点放在指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自身的心里去，读出韵味，读出考虑，读出自身独特的感受。谈话围绕“哪些词句拨动了你心弦，震动了你的心，打动了你的情。你能不能透过这些词句，与恬静进行一次心灵的对话”展开，通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，对课题“触摸春天”的理解，由浅入深，由感性到理性，由简单到丰富。从而考虑如何对待生命，热爱生命。本堂课力求体现以下几个理念：一是努力贯彻了以生为本，以读为本的教学理念。 语文课程规范指出“学生是语文学习的主人” ， “语文教学应在师生平等对话的过程中进行” 。备课、上课过程我都较为关注学生自主读书。老师只是给他们指明了方向，并进行适当的指导引领。学生的读书则贯穿了他们学习的始终。大声读，默读写批注，个别读，集体读，配乐读，以读促讲，以讲促读。 在教学中我努力激发学生的学习兴趣，如在课前欣赏图片，扮演“穿越” “拢住” ，换位考虑“假如你是恬静，你拢住了蝴蝶，此时此刻你的心情怎么样，有什么感受？”都是旨在培养学生的自主学习的意识，为学生创设了自主学习的情境。文贵自得。叶圣陶老先生说过：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣测。 ”我在读书时不光提出了明确的要求，而且还激励他们“能写一处的我们称他小机灵，有写两处的就是聪明豆，能写三处的就是智多星了。 ”因为学生自读得深入，所以整堂课的交流还是比较充沛。二是珍视学生的独特感受，努力做对话中的首席。 语文课程规范指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这篇课文语言隽永，富有诗意，对四年级的学生来说甚至有些笼统。有这样三个句子学生的理解有一定的难度，我没有过于为难学生，而是引导学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所考虑，有所收获，读出自身独特的理解和感受。体现“教师是平等对话中的首席”的地位，努力做学生学习的引导者和协助者。1 “这是一次全新的经历，恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 ”师：同学们，此时此刻，你就是恬静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。师朗读课文。师：恬静，你是怎么抓住这只