《这样的数学作业有意思》读书笔记

这样的数学作业有意思读书笔记这样的数学作业有意思读书笔记序二：作业探究见“内力“，教学研究显”情怀” （林良富）功利主义：倾向认为作业的多少与学生的学业成绩成正比，作业做得越多，学生成绩越好；再现式：作业仅仅是“教”的补充和检查学习情况的手段；拿来主义：长期简单地使用线程的所谓配套作业，信手拿来，不加甄别，不厌质量，不论难度、梯度，更不管是否有兴趣，要不要分层、能不能自由选择等，在作业的评价上存在重检查、轻激励，重结论、轻过程，重判定、轻分享等现象。这里的“内力“，首先表现在刘老师对作业探究的“定力”上。 “从零散无目的的尝试到系统思行，从教师角度擅自择定参考资料到从孩子们能力发展角度上去设计探究性作业” ，她足足经历了六年的时间，积累下 25 万字的随感日志。其次，表现在探究性作业的“作用力”上。本书稿按“追寻设计落地展示”四个篇章展开。追寻篇讲述了探究性数学作业的诞生过程。设计篇，主要描述探究性作业的内涵，包括它适用的年级、作业的类型、作业的体系支架等。落地篇，其实是探究性作业的实践策略，涉及作业布置的时机、指导策略、评价策略、以及课堂教学中如何与之契合。实践篇，则是将设计的三至六年级的所有探究性作业予以呈现，不少作业还配合上了学生的作业例选。这样的数学作业有意思读书笔记序二：作业探究见“内力“，教学研究显”情怀” （林良富）功利主义：倾向认为作业的多少与学生的学业成绩成正比，作业做得越多，学生成绩越好；再现式：作业仅仅是“教”的补充和检查学习情况的手段；拿来主义：长期简单地使用线程的所谓配套作业，信手拿来，不加甄别，不厌质量，不论难度、梯度，更不管是否有兴趣，要不要分层、能不能自由选择等，在作业的评价上存在重检查、轻激励，重结论、轻过程，重判定、轻分享等现象。这里的“内力“，首先表现在刘老师对作业探究的“定力”上。 “从零散无目的的尝试到系统思行，从教师角度擅自择定参考资料到从孩子们能力发展角度上去设计探究性作业” ，她足足经历了六年的时间，积累下 25 万字的随感日志。其次，表现在探究性作业的“作用力”上。本书稿按“追寻设计落地展示”四个篇章展开。追寻篇讲述了探究性数学作业的诞生过程。设计篇，主要描述探究性作业的内涵，包括它适用的年级、作业的类型、作业的体系支架等。落地篇，其实是探究性作业的实践策略，涉及作业布置的时机、指导策略、评价策略、以及课堂教学中如何与之契合。实践篇，则是将设计的三至六年级的所有探究性作业予以呈现，不少作业还配合上了学生的作业例选。这样的数学作业有意思读书笔记序二：作业探究见“内力“，教学研究显”情怀” （林良富）功利主义：倾向认为作业的多少与学生的学业成绩成正比，作业做得越多，学生成绩越好；再现式：作业仅仅是“教”的补充和检查学习情况的手段；拿来主义：长期简单地使用线程的所谓配套作业，信手拿来，不加甄别，不厌质量，不论难度、梯度，更不管是否有兴趣，要不要分层、能不能自由选择等，在作业的评价上存在重检查、轻激励，重结论、轻过程，重判定、轻分享等现象。这里的“内力“，首先表现在刘老师对作业探究的“定力”上。 “从零散无目的的尝试到系统思行，从教师角度擅自择定参考资料到从孩子们能力发展角度上去设计探究性作业” ，她足足经历了六年的时间，积累下 25 万字的随感日志。其次，表现在探究性作业的“作用力”上。本书稿按“追寻设计落地展示”四个篇章展开。追寻篇讲述了探究性数学作业的诞生过程。设计篇，主要描述探究性作业的内涵，包括它适用的年级、作业的类型、作业的体系支架等。落地篇，其实是探究性作业的实践策略，涉