《螳螂捕蝉》教学反思

螳螂捕蝉教学反思语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 螳螂捕蝉这篇寓言故事内容并不复杂，学生通过预习就能掌握。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，要激发他们继续求知的兴趣，让学生学到更多的知识，课堂上我设计了如下几个板块：一、概括课文先让学生用自己的话简单地来说一说课文内容，说清故事的起因、经过、结果。提高学生的概括能力。二、学习故事，讲故事，演故事故事内容浅显，学生学习时，读一读课文第911 小节，圈出描写蝉、螳螂、黄雀的动作和神态的词语。说说觉得蝉、螳螂怎么样。根据动作、神态这些关键词语，四人小组合作讲故事，演故事，想象少年讲故事的神情。一组学生讲故事投入，一组学生表演得有声有色。孩子们扮演角色，调动他们的积极性，在趣味中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。三、完成表格蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么？同桌交流，完成表格。列表清晰，一目了然地发现蝉、螳螂、黄雀的共同点。四、明白道理少年讲完了这个故事后，吴王明白了要告诉他的道理吗？你从书中哪段话看出来的呢？ 学生读读，说说道理。五、感悟少年形象书中还有许多地方也写出了少年的机智？ 请学生默读课文第 211 自然段，读读想想，写写批注。在四人小组交流。六、拓展延伸看图，说说这幅图的寓意。再让学生举生活中类似螳螂捕蝉的例子，联系生活，加深对道理的领悟。语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 螳螂捕蝉这篇寓言故事内容并不复杂，学生通过预习就能掌握。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，要激发他们继续求知的兴趣，让学生学到更多的知识，课堂上我设计了如下几个板块：一、概括课文先让学生用自己的话简单地来说一说课文内容，说清故事的起因、经过、结果。提高学生的概括能力。二、学习故事，讲故事，演故事故事内容浅显，学生学习时，读一读课文第911 小节，圈出描写蝉、螳螂、黄雀的动作和神态的词语。说说觉得蝉、螳螂怎么样。根据动作、神态这些关键词语，四人小组合作讲故事，演故事，想象少年讲故事的神情。一组学生讲故事投入，一组学生表演得有声有色。孩子们扮演角色，调动他们的积极性，在趣味中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。三、完成表格蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么？同桌交流，完成表格。列表清晰，一目了然地发现蝉、螳螂、黄雀的共同点。四、明白道理少年讲完了这个故事后，吴王明白了要告诉他的道理吗？你从书中哪段话看出来的呢？ 学生读读，说说道理。五、感悟少年形象书中还有许多地方也写出了少年的机智？ 请学生默读课文第 211 自然段，读读想想，写写批注。在四人小组交流。六、拓展延伸看图，说说这幅图的寓意。再让学生举生活中类似螳螂捕蝉的例子，联系生活，加深对道理的领悟。语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 螳螂捕蝉这篇寓言故事内容并不复杂，学生通过预习就能掌握。“螳螂捕蝉”和“吴王攻楚”之间的联系，学生也能够轻而易举地理解。学生一读就能明白的课文，要激发他们继续求知的兴趣，让学生学到更多的知识，课堂上我设计了如下几个板块：一、概括课文先让学生用自己的话简单地来说一说课文内容，说清故事的起因、经过、结果。提高学生的概括能力。二、学习故事，讲故事，演故事故事内容浅显，学生学习时，读一读课文第911 小节，圈出描写蝉、螳螂、黄雀的动作和神态的词语。说说觉得蝉、螳螂怎么样。根据动作、神态这些关键词语，四人小组合作讲故事，演故事，想象少年讲故事的神情。一组学生讲故事投入，一组学生表演得有声有色。孩子们扮演角色，调动他们的积极性，在趣味中进一步加深对寓意的理解，寓教于乐。三、完成表格蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么？同桌交流，完成表格。列表清晰，一目了然地发现蝉、螳螂、黄雀的共同点。四、明白道理少年讲完了这个故事后，吴王明白了要告诉他的道理吗？你从书中哪段话看出来的呢？ 学生读读，说说道理。五、感悟少年形象书中还