《语文教育改革纵横谈》读书笔记

语文教育改革纵横谈读书笔记今天阅读语文教育改革纵横谈第九讲，这一将主要介绍了现代文阅读教学存在的问题和改进的方法。一、现代文阅读教学存在的弊端：1.缺少明确的训练目标。语文教学的训练目标缺失或者说是不够清晰明确，不像数学学科，知识点、训练点很清晰，即便是一个刚上岗的新教师，也能较为准确的捕捉到训练的重点，而语文教学，不同的老师面对同一篇文章，会解读出不同的训练点，即便是有课标做支撑，也是如此。教师解读得多，也就练得多，学生就收获得多，反之，则学生习得的就少。2.缺少周密的训练计划。教材课与课之间、单元与单元之间没有什么逻辑关系，前后毫无关联，随意性很大。正因为如此，我们语文教学时可以随时调整教学的进度和先后顺序，不会有大影响。最有意思的现象是，若某一学生请假一周，甚至是一个月，学生的语文成绩不会有太大的变化，不像数学，前边的不学，后边的就无法进行。3.缺少系统的训练内容。以阅读为主，语文知识不成体系，较为零碎。4.缺少科学的训练方法。不同的年级，不同的课文，应该有不同的教法，但在实际教学中，不少老师的教学方法差异不大。二、现代文阅读教学改进的方法1.把“文选组合”改为“训练系统” 。语文教学要有明确的训练目标，要形成体系，要有一个清晰、明确、不断提升的知识体系。并进行有目的、有计划、有系统的科学训练。2.把“阅读本位”改为“分进合击” 。要分阅读教材和写作教材，教材要分别按照阅读和写作的能力形成、发展规律编写，形成科学的训练系统。忽然想起自己上小学时，教材中虽然也是按照文选组合编排的，但是在每个单元中的最后一篇文章是“习作例文” ，这篇文章对改进作文教学，帮助学生解决写什么和怎么写的问题，提升学生习作能力发挥着特殊的作用。3.把“文本循环”改为“能级递进” 。第一学段（1-2 年级）重点培养学生文字认读能力；第二学段（3-4 年级）重点培养文辞释义能力；第三学段（5-6 年级）重点培养文章解析能力；第四学段（7-9 年级）重点培养文学的鉴赏能力；高中阶段重点培养学生文化研读能力。不同阅读能力的培养方法也不相同：（1）文字认读能力培养的方法诵（诵读） 、背（背诵相当数量的文章） 、集（集中识字） 、韵（韵语识字）、理（字理识字） 。 （2）文辞释义能力培养的方法诵、背（这是学语文最优秀的传统，也是阅读和写作的基本功） 、对（对对子） 、接（词语接龙） 、查（查字典、词典） 。 （3）文章解析能力培养的方法精读、略读、比读、速读、浏览五种形式。解析能力的核心还是精读，培养精读的方法有读（朗读或诵读） 、分（分析文字和语言） 、理（理清文章的脉络层次） 、思（思考文章内涵） 、概（概括文章主旨） 。从精读的方法里可以看出，理清文章脉络层次是提高学生精读能力的重要方法，现在小学阶段的阅读教学淡化了对划分段落和层次的教学，这是相比过去做出的调整，以前的阅读教学过于重视分段，造成把文章解得支离破碎。现在不强调分段，但是不是说我们可以不练习和培养学生的这种能力，在一些线索清晰，结构有特点的文章，还是要练习一下划分段落的。 （4）鉴赏能力培养的方法参（参阅有关资料） 、美（美读） 、比（比较） 、议（针对有异议的问题进行研讨） 、写（写一些文艺性习作和评论） 。 （5）研读能力培养的方法博（博览） 、疑（发现问题、提出疑点） 、思（运用形式逻辑的方法思考和判断） 、辩（辨证的思考问题） 、验（检验，对所得出的结论进行实践检验、群众检验和历史检验） 。4.把“讲读中心”改为“自学指导” 。摇摆学生为主体和教师为主导有计的结合起来，充分发挥学生学习的自主性和教师的指导作用。今天阅读语文教育改革纵横谈第九讲，这一将主要介绍了现代文阅读教学存在的问题和改进的方法。一、现代文阅读教学存在的弊端：1.缺少明确的训练目标。语文教学的训练目标缺失或者说是不够清晰明确，不像数学学科，知识点、训练点很清晰，即便是一个刚上岗的新教师，也能较为准确的捕捉到训练的重点，而语文教学，不同的老师面对同一篇文章，会解读出不同的训练点，即便是有课标做支撑，也是如此。教师解读得多，也就练得多，学生就收获得多，反之，则学生习得的就少。2.缺少周密的训练计划。教材课与课之间、单元与单元之间没有什么逻辑关系，前后毫无关联，随意性很大。正因为如此，我们语文教学时可以随时调整教学的进度和先后顺序，不会有大影响。最有意思的现象是，若某一学生请假一周，甚至是一个月，学生的语文成绩不会有太大的变化，不像数学，前边的不学，后边的就无法进行。3.缺少系统的训练内容。以阅读为主，语文知识不成体系，较为零碎。4.缺少科学的训练方法。不同的年级，不同的课文，应该有不同的教法，但在实际教学中，不少老师的教学方法差异不大。二、现代文阅读教学改进的方法1.把“文选组合”改为“训练系统” 。语文教学要有明确的训练目标，要形成体系，要有一个清晰、明确、不断提升的知识体系。并进行有目的、有计划、有系统的科学训练。2.把“阅读本位”改为“分进合击” 。要分阅读教材和写作教材，教材要分别按照阅读和写作的能力形成、发展规律编写，形成科学的训练系统。忽然想起自己上小学时，教材中虽然也是按照文选组合编排的，但是在每个单元中的最后一篇文章是“习作例文” ，这篇文章对改进作文教学，帮助学生解决写什么和怎么写的问题，提升学生习作能力发挥着特殊的作用。3.把“文本循环”改为“能级递进” 。第一学段（1-2 年级）重点培养学生文字认读能力；第二学段（3-4 年级）重点培养文辞释义能力；第三学段（5-6 年级）重点培养文章解析能力；第四学段（7-9 年级）重点培养文学的鉴赏能力；高中阶段重点培养学生文化研读能力。不同阅读能力的培养方法也不相同：（1）文字认读能力培养的方法诵（诵读） 、背（背诵相当数量的文章） 、集（集中识字） 、韵（韵语识字）、理（字理识字） 。 （2）文辞释义能力培养的方法诵、背（这是学语文最优秀的传统，也是阅读和写作的基本功） 、对（对对子） 、接（词语接龙） 、查（查字典、词典） 。 （3）文章解析能力培养的方法精读、略读、比读、速读、浏览五种形式。解析能力的核心还是精读，培养精读的方法有读（朗读或诵读） 、分（分析文字和语言） 、理（理清文章的脉络层次） 、思（思考文章内涵） 、概（概括文章主旨） 。从精读的方法里可以看出，理清文章脉络层次是提高学生精读能力的重要方法，现在小学阶段的阅读教学淡化了对划分段落和层次的教学，这是相比过去做出的调整，以前的阅读教学过于重视分段，造成把文章解得支离破碎。现在不强调分段，但是不是说我们可以不练习和培养学生的这种能力，在一些线索清晰，结构有特点的文章，还是要练习一下划分段落的。 （4）鉴赏能力培养的方法参（参阅有关资料） 、美（美读） 、比（比较） 、议（针对有异议的问题进行研讨） 、写（写一些文艺性习作和评论） 。 （5）研读能力培养的方法博（博览） 、疑（发现问题、提出疑点） 、思（运用形式逻辑的方法思考和判断） 、辩（辨证的思考问题） 、验（检验，对所得出的结论进行实践检验、群众检验和历史检验） 。4.把“讲读中心”改为“自学指导” 。摇摆学生为主体和教师为主导有计的结合起来，充分发挥学生学习的自主性和教师的指导作用。今天阅读语文教育改革纵横谈第九讲，这一将主要介绍了现代文阅读教学存在的问题和改进的方法。一、现代文阅读教学存在的弊端：1.缺少明确的训练目标。语文教学的训练目标缺失或者说是不够清晰明确，不像数学学科，知识点、训练点很清晰，即便是一个刚上岗的新教师，也能较为准确的捕捉到训练的重点，而语文教学，不同的老师面对同一篇文章，会解读出不同的训练点，即便是有课标做支撑，也是如此。教师解读得多，也就练得多，学生就收获得多，反之，则学生习得的就少。2.缺少周密的训练计划。教材课与课之间、单元与单元之间没有什么逻辑关系，前后毫无关联，随意性很大。正因为如此，我们语文教学时可以随时调整教学的进度和先后顺序，不会有大影响。最有意思的现象是，若某一学生请假一周，甚至是一个月，学生的语文成绩不会有太大的变化，不像数学，前边的不学，后边的就无法进行。3.缺少系统的训练内容。以阅读为主，语文知识不成体系，较为零碎。4.缺少科学的训练方法。不同的年级，不同的课文，应该有不同的教法，但在实际教学中，不少老师的教学方法差异不大。二、现代文阅读教学改进的方法1.把“文选组合”改为“训练系统” 。语文教学要有明确的训练目标，要形成体系，要有一个清晰、明确、不断提升的知识体系。并进行有目的、有计划、有系统的科学训练。2.把“阅读本位”改为“分进合击” 。要分阅读教材和写作教材，教材要分别按照阅读和写作的能力形成、发展规律编写，形成科学的训练系统。忽然想起自己上小学时，教材中虽然也是按照文选组合编排的，但是在每个单元中的最后一篇文章是“习作例文” ，这篇文章对改进作文教学，帮助学生解决写什么和怎么写的问题，提升学生习作能力发挥着特殊的作用。3.把“文本循环”改为“能级递进” 。第一学段（1-2 年级）重点培养学生文字认读能力；第二学段（3-4 年级）重点培养文辞释义能力；第三学段（5-6 年级）重点培养文章解析能力；第四学段（7-9 年级）重点培养文学的鉴赏能力；高中阶段重点培养学生文化研读能力。不同阅读能力的培养方法也不相同：（1）文字认读能力培养的方法诵（诵读） 、背（背诵相当数量的文章） 、集（集中识字） 、韵（韵语识字）、理（字理识字） 。 （2）文辞释义能力培养的方法诵、背（这是学语文最优秀的传统，也是阅读和写作的基本功） 、对（对对子） 、接（词语接龙） 、查（查字典、词典） 。 （3）文章解析能力培养的方法精读、略读、比读、速读、浏览五种形式。解析能力的核心还是精读，培养精读的方法有读（朗读或诵读） 、分（分析文字和语言） 、理（理清文章的脉络层次） 、思（思考文章内涵） 、概（概括文章主旨） 。从精读的方法里可以看出，理清文章脉络层次是提高学生精读能力的重要方法，现在小学阶段的阅读教学淡化了对划分段落和层次的教学，这是相比过去做出的调整，以前的阅读教学过于重视分段，造成把文章解得支离破碎。现在不强调分段，但是不是说我们可以不练习和培养学生的这种能力，在一些线索清晰，结构有特点的文章，还是要练习一下划分段落的。 （4）