《课堂教学的境界追求》的学习体会

课堂教学的境界追求的学习体会课堂教学的境界追求的学习体会文澜江中心学校 刘永健XX 年 6 月 3 日，学习了唐惠慧教授的课堂教学的境界追求讲座之后，使我深有感触，受益匪浅。从规范课堂到高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。唐教授在讲座中指出教师要善于把准课堂目标，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上 80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学氛围的有效性唐惠慧教授讲座中说到，教师的态度可以决定高效课堂。在可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流” 。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。三、课堂练习的有效性在课堂教学中，要取得优效的课堂教学效果，课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，教师要根据学生的个体差异。因此，我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。合理地使用教材中提供的练习材料。针对问题，强化练习。运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目。通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。课堂教学的境界追求的学习体会文澜江中心学校 刘永健XX 年 6 月 3 日，学习了唐惠慧教授的课堂教学的境界追求讲座之后，使我深有感触，受益匪浅。从规范课堂到高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。唐教授在讲座中指出教师要善于把准课堂目标，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上 80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学氛围的有效性唐惠慧教授讲座中说到，教师的态度可以决定高效课堂。在可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流” 。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。三、课堂练习的有效性在课堂教学中，要取得优效的课堂教学效果，课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，教师要根据学生的个体差异。因此，我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。合理地使用教材中提供的练习材料。针对问题，强化练习。运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目。通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。课堂教学的境界追求的学习体会文澜江中心学校 刘永健XX 年 6 月 3 日，学习了唐惠慧教授的课堂教学的境界追求讲座之后，使我深有感触，受益匪浅。从规范课堂到高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目标把握要准确。唐教授在讲座中指出教师要善于把准课堂目标，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上 80%以上的学生掌握 80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学氛围的有效性唐惠慧教授讲座中说到，教师的态度可以决定高效课堂。在可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流” 。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。三、课堂练习的有效性在课堂教学中，要取得优效的课堂教学效果，课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，教师要根据学生的个体差异。因此，我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。设计练习时要体现层次性，以