《颐和园》一文词语教学反思

颐和园一文词语教学反思 颐和园一文教学中，对于词语教学是必不可少的，是学生必须掌握的项目。可是，以前对课文中的词语教学模式没有什么新意，教师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最后是老师就词语向学生提问词义。这种单一的教学模式，对于思维活跃的小学生而言，往往一开始还能吸引他们的注意力，可时间一长,再想抓住他们的注意力就难了。所以虽然老师在上面讲解的很努力，可学生真正听进去掌握的东西却很有限，导致教学的效率一直不高。有没有一种方法可以让学生对词语教学既有兴趣又有效率呢？在一次听课的机会中，做课教师讲授的是颐和园一文，我接触到了一种新的词语教学方法，它既调动了学生的学习兴趣，而且教给学生的是一种自主学习的方法。教师将“矗立、耸立、屹立”三个词语出示在黑板上，问同学们它们的意思有什么不同。让他们利用学习工具自己解决，在课堂上老师把学习词义的主动权教给了学生，教师让学生自己当小老师把自己已掌握的词义在教给其他学生。他们争先恐后的发言“同为动词。高高地立起。矗立：着眼于直。是直而高地立着。一般用于物，不用于人。耸立：着眼于高。高得突出地立着。屹立：着眼于稳固。原指山稳固而高高地独立着，后来比喻其他东西或人坚定不动地独立着，因此常说“屹立不动” 。可以用于物也可以用于人。 ”课堂气氛十分活跃。学生在理解词义的同时还能用这三个近义词遣词造句，教师在学习过程中只是一个引路者，他教给学生的只是自学的方法，给学生布置预习作业，而且这些作业结合学生已有的认知能力有不同的要求。在预习时，学生使用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到词语本上，而对自己已掌握的词语则不用再重复掌握。这一人性化的作业可以让学生结合自己的学习能力合理分配自己的学习任务。在课堂上，学生们因为转化了角色，由本来被动听讲的学生而变为了可以主动发问的小老师，所以学习的兴致都十分高涨，个个都想把自己已掌握的词语拿来难倒其他的学生。在这种良性竞争的环境中，许多平时不爱学习的学生都变的学习主动了，他们敢于发言，敢于向那些学习好的学生挑战，他们的预习作业往往也做的比学习好的学生更认真、更积极、更主动。在热闹的课堂中，在学生之间的一问一答中，从前枯燥的学习任务变得有趣又生动，学生既掌握了知识又有了学习的信心。同样的教学内容，换一种教学方法，学习变得既轻松又有趣，老师不再教的累，学生不再学的苦。只要教师用心，相信可以将学习变得更快乐更有趣，达到事半功倍的效果。 颐和园一文教学中，对于词语教学是必不可少的，是学生必须掌握的项目。可是，以前对课文中的词语教学模式没有什么新意，教师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最后是老师就词语向学生提问词义。这种单一的教学模式，对于思维活跃的小学生而言，往往一开始还能吸引他们的注意力，可时间一长,再想抓住他们的注意力就难了。所以虽然老师在上面讲解的很努力，可学生真正听进去掌握的东西却很有限，导致教学的效率一直不高。有没有一种方法可以让学生对词语教学既有兴趣又有效率呢？在一次听课的机会中，做课教师讲授的是颐和园一文，我接触到了一种新的词语教学方法，它既调动了学生的学习兴趣，而且教给学生的是一种自主学习的方法。教师将“矗立、耸立、屹立”三个词语出示在黑板上，问同学们它们的意思有什么不同。让他们利用学习工具自己解决，在课堂上老师把学习词义的主动权教给了学生，教师让学生自己当小老师把自己已掌握的词义在教给其他学生。他们争先恐后的发言“同为动词。高高地立起。矗立：着眼于直。是直而高地立着。一般用于物，不用于人。耸立：着眼于高。高得突出地立着。屹立：着眼于稳固。原指山稳固而高高地独立着，后来比喻其他东西或人坚定不动地独立着，因此常说“屹立不动” 。可以用于物也可以用于人。 ”课堂气氛十分活跃。学生在理解词义的同时还能用这三个近义词遣词造句，教师在学习过程中只是一个引路者，他教给学生的只是自学的方法，给学生布置预习作业，而且这些作业结合学生已有的认知能力有不同的要求。在预习时，学生使用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到词语本上，而对自己已掌握的词语则不用再重复掌握。这一人性化的作业可以让学生结合自己的学习能力合理分配自己的学习任务。在课堂上，学生们因为转化了角色，由本来被动听讲的学生而变为了可以主动发问的小老师，所以学习的兴致都十分高涨，个个都想把自己已掌握的词语拿来难倒其他的学生。在这种良性竞争的环境中，许多平时不爱学习的学生都变的学习主动了，他们敢于发言，敢于向那些学习好的学生挑战，他们的预习作业往往也做的比学习好的学生更认真、更积极、更主动。在热闹的课堂中，在学生之间的一问一答中，从前枯燥的学习任务变得有趣又生动，学生既掌握了知识又有了学习的信心。同样的教学内容，换一种教学方法，学习变得既轻松又有趣，老师不再教的累，学生不再学的苦。只要教师用心，相信可以将学习变得更快乐更有趣，达到事半功倍的效果。 颐和园一文教学中，对于词语教学是必不可少的，是学生必须掌握的项目。可是，以前对课文中的词语教学模式没有什么新意，教师出示课文新词，请个别学生读一读，然后全班一起读一读，最后是老师就词语向学生提问词义。这种单一的教学模式，对于思维活跃的小学生而言，往往一开始还能吸引他们的注意力，可时间一长,再想抓住他们的注意力就难了。所以虽然老师在上面讲解的很努力，可学生真正听进去掌握的东西却很有限，导致教学的效率一直不高。有没有一种方法可以让学生对词语教学既有兴趣又有效率呢？在一次听课的机会中，做课教师讲授的是颐和园一文，我接触到了一种新的词语教学方法，它既调动了学生的学习兴趣，而且教给学生的是一种自主学习的方法。教师将“矗立、耸立、屹立”三个词语出示在黑板上，问同学们它们的意思有什么不同。让他们利用学习工具自己解决，在课堂上老师把学习词义的主动权教给了学生，教师让学生自己当小老师把自己已掌握的词义在教给其他学生。他们争先恐后的发言“同为动词。高高地立起。矗立：着眼于直。是直而高地立着。一般用于物，不用于人。耸立：着眼于高。高得突出地立着。屹立：着眼于稳固。原指山稳固而高高地独立着，后来比喻其他东西或人坚定不动地独立着，因此常说“屹立不动” 。可以用于物也可以用于人。 ”课堂气氛十分活跃。学生在理解词义的同时还能用这三个近义词遣词造句，教师在学习过程中只是一个引路者，他教给学生的只是自学的方法，给学生布置预习作业，而且这些作业结合学生已有的认知能力有不同的要求。在预习时，学生使用工具书把课文中自己不知道的新词的词义摘抄到词语本上，而对自己已掌握的词语则不用再重复掌握。这一人性化的作业可以让学生结合自己的学习能力合理分配自己的学习任务。在课堂上，学生们因为转化了角色，由本来被动听讲的学生而变为了可以主动发问的小老师，所以学习的兴致都十分高涨，个个都想把自己已掌握的词语拿来难倒其他的学生。在这种良性竞争的环境中，许多平时不爱学习的学生都变的学习主动了，他们敢于发言，敢于向那些学习好的学生挑战，他们的预习作业往往