一个小山村的故事

一个小山村的故事一个小山村的故事一个小山村的故事是一个生动而发人深思的故事，讲了一个美丽的小山村，由于人们过度砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，小山村被咆哮的洪水卷走了。这看似偶然的事件，其实事出有因。这因因果果的关系向人们昭示着：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。【设计理念】留足学生自主学习的时空，以读为本，以悟为本，把阅读与感悟有机地结合起来，使学生在自读自悟中明理悟情，获得思想启迪。【教学目标】1、指导学生朗读课文，理解课文内容，认识小山村被洪水卷走的原因，增强爱护自然、保护环境的思想意识。2、继续训练抓住重点句子体会文本思想感情的方法，养成边读书边思考的良好习惯。3、背诵课文第一自然段。能根据自己的阅读感受，用自己的话复述故事。4、认识 5 个字，会写 12 个字，掌握词语：郁郁葱葱、造犁、减少、扩大、大量、消失、靠着、黎明、包括。【教学流程】一、看图揭题，激发兴趣1、出示课文挂图，让学生观察、描述、感受小山村景色的优美和人们生活的安适。2、教师导语：然而，就是这个美丽的小山村，一场大雨过后，却不知被咆哮的洪水卷到了何处，这是为什么呢？请看我们今天要学习的课文一个小山村的故事 。课文插图鲜活地呈现了小山村优美的景色和人们安适的生活。借助插图营造悬念，激发了学生读书、探究的欲望。二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，一边读一边画出生字，借助拼音读准字音。2、老师检查学生认读生字的情况，纠正读音：“葱” 、 “随” （平舌音） 、 “扩” 、 “括” （韵母 uo） ，“郁” （圆唇音） 。3、指名学生读课文，着重指导学生读好词句。4、说一说：课文讲了一个小山村的什么故事？把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文孤立的识字教学。反过来，又把认识生字与读课文紧密结合，用识字的成果促进学生把课文读正确、读通顺、读流利，从整体上把握课文的内容。三、细读交流，读中悟情1、默读思考：从课文中知道了什么？2、交流汇报，教师相机指导学生抓住重点词句体会文章所表达的思想感情，指导感情朗读。如：抓住“郁郁葱葱的森林” 、 “清澈见底的小河”、 “鸟儿在林子里婉转地唱歌” 、 “鱼儿在小河中自由自在地游逛”等句子来感受小村庄自然环境的优美，并指导朗读、背诵。从“一栋栋大大小小的房子” 、 “各式各样的家具” 、 “屋顶冒出的浓烟”感受村子里的人靠着锋利的斧子，日子过得也不错。而这代价却是对森林的破坏：“谁家想就” ， “一年年，一代代，山坡上的树木不断减少” ， “山坡上出现了裸露的土地” ， “裸露的土地不断扩大” 。结合“然而”一词，感受小山村发生的变化，理解前后两部分的关系。留足时空，让学生在自主读书、思考的过程中感受语言、理解内容、体验情感。同时珍视学生独特的感受、体验和理解，在师生、生生互动的对话教学中沟通交流，互相启发，互相学习。四、读悟交融，悟中明理1、自读思考：一个美丽的小山村，最后什么也没有了，你认为是什么原因？（表面原因和深层原因）从小山村消失的这一现象中，你明白了什么？（结合理解“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头” ，引导学生悟情明理）2、交流互动，升华认识。3、指导有感情地朗读课文，体悟文章的韵味。读书不但要解其言、知其情，还要明其理，只有这样，书才能读到位。由于学生认知水平的限制，对小山村毁灭的原因，他们往往归咎与大自然的无情，缺乏对人类自身行为的反思。对于这一点，教师不能简单地“告知” ，而应让学生通过读课文，透过语言文字想开去，领悟蕴含在字里行间的丰富内涵，培养学生自能读书的能力。五、回归整体，练习复述出示课文三幅插图，让学生看图想象，练习复述课文。六、完成写字任务观察生字在田字格中的位置，互相提醒把字写正确、写匀称。一个小山村的故事一个小山村的故事是一个生动而发人深思的故事，讲了一个美丽的小山村，由于人们过度砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，小山村被咆哮的洪水卷走了。这看似偶然的事件，其实事出有因。这因因果果的关系向人们昭示着：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。【设计理念】留足学生自主学习的时空，以读为本，以悟为本，把阅读与感悟有机地结合起来，使学生在自读自悟中明理悟情，获得思想启迪。【教学目标】1、指导学生朗读课文，理解课文内容，认识小山村被洪水卷走的原因，增强爱护自然、保护环境的思想意识。2、继续训练抓住重点句子体会文本思想感情的方法，养成边读书边思考的良好习惯。3、背诵课文第一自然段。能根据自己的阅读感受，用自己的话复述故事。4、认识 5 个字，会写 12 个字，掌握词语：郁郁葱葱、造犁、减少、扩大、大量、消失、靠着、黎明、包括。【教学流程】一、看图揭题，激发兴趣1、出示课文挂图，让学生观察、描述、感受小山村景色的优美和人们生活的安适。2、教师导语：然而，就是这个美丽的小山村，一场大雨过后，却不知被咆哮的洪水卷到了何处，这是为什么呢？请看我们今天要学习的课文一个小山村的故事 。课文插图鲜活地呈现了小山村优美的景色和人们安适的生活。借助插图营造悬念，激发了学生读书、探究的欲望。二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，一边读一边画出生字，借助拼音读准字音。2、老师检查学生认读生字的情况，纠正读音：“葱” 、 “随” （平舌音） 、 “扩” 、 “括” （韵母 uo） ，“郁” （圆唇音） 。3、指名学生读课文，着重指导学生读好词句。4、说一说：课文讲了一个小山村的什么故事？把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文孤立的识字教学。反过来，又把认识生字与读课文紧密结合，用识字的成果促进学生把课文读正确、读通顺、读流利，从整体上把握课文的内容。三、细读交流，读中悟情1、默读思考：从课文中知道了什么？2、交流汇报，教师相机指导学生抓住重点词句体会文章所表达的思想感情，指导感情朗读。如：抓住“郁郁葱葱的森林” 、 “清澈见底的小河”、 “鸟儿在林子里婉转地唱歌” 、 “鱼儿在小河中自由自在地游逛”等句子来感受小村庄自然环境的优美，并指导朗读、背诵。从“一栋栋大大小小的房子” 、 “各式各样的家具” 、 “屋顶冒出的浓烟”感受村子里的人靠着锋利的斧子，日子过得也不错。而这代价却是对森林的破坏：“谁家想就” ， “一年年，一代代，山坡上的树木不断减少” ， “山坡上出现了裸露的土地” ， “裸露的土地不断扩大” 。结合“然而”一词，感受小山村发生的变化，理解前后两部分的关系。留足时空，让学生在自主读书、思考的过程中感受语言、理解内容、体验情感。同时珍视学生独特的感受、体验和理解，在师生、生生互动的对话教学中沟通交流，互相启发，互相学习。四、读悟交融，悟中明理1、自读思考：一个美丽的小山村，最后什么也没有了，你认为是什么原因？（表面原因和深层原因）从小山村消失的这一现象中，你明白了什么？（结合理解“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头” ，引导学生悟情明理）2、交流互动，升华认识。3、指导有感情地朗读课文，体悟文章的韵味。读书不但要解其言、知其情，还要明其理，只有这样，书才能读到位。由于学生认知水平的限制，对小山村毁灭的原因，他们往往归咎与大自然的无情，缺乏对人类自身行为的反思。对于这一点，教师不能简单地“告知” ，而应让学生通过读课文，透过语言文字想开去，领悟蕴含在字里行间的丰富内涵，培养学生自能读书的能力。五、回归整体，练习复述出示课文三幅插图，让学生看图想象，练习复述课文。六、完成写字任务观察生字在田字格中的位置，互相提醒把字写正确、写匀称。一个小山村的故事一个小山村的故事是一个生动而发人深思的故事，讲了一个美丽的小山村，由于人们过度砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防护能力，终于在一场连续的大雨之后，小山村被咆哮的洪水卷走了。这看似偶然的事件，其实事出有因。这因因果果的关系向人们昭示着：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己。【设计理念】留足学生自主学习的时空，以读为本，以悟为本，把阅读与感悟有机地结合起来，使学生在自读自悟中明理悟情，获得思想启迪。【教学目标】1、指导学生朗读课文，理解课文内容，认识小山村被洪水卷走的原因，增强爱护自然、保护环境的思想意识。2、继续训练抓住重点句子体会文本思想感情的方法，养成边读书边思考的良好习惯。3、背诵课文第一自然段。能根据自己的阅读感受，用自己的话复述故事。4、认识 5 个字，会写 12 个字，掌握词语：郁郁葱葱、造犁、减少、扩大、大量、消失、靠着、黎明、包括。【教学流程】一、看图揭题，激发兴趣1、出示课文挂图，让学生观察、描述、感受小山村景色的优美和人们生活的安适。2、教师导语：然而，就是这个美丽的小山村，一场大雨过后，却不知被咆哮的洪水卷到了何处，这是为什么呢？请看我们今天要学习的课文一个小山村的故事 。课文插图鲜活地呈现了小山村优美的景色和人们安适的生活。借助插图营造悬念，激发了学生读书、探究的欲望。二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，一边读一边画出生字，借助拼音读准字音。2、老师检查学生认读生字的情况，纠正读音：“葱” 、 “随” （平舌音） 、 “扩” 、 “括” （韵母 uo） ，“郁” （圆唇音） 。3、指名学生读课文，着重指导学生读好词句。4、说一说：课文讲了一个小山村的什么故事？把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文孤立的识字教学。反过来，又把认识生字与读课文紧密结合，用识字的成果促进学生把课文读正确、读通顺、读流利，从整体上把握课文的内容。三、细读交流，读中悟情1、默读思考：从课文中知道了什么？2、交流汇报，教师相机指导学生抓住重点词句体会文章所表达的思想感情，指导感情朗读。如：抓住“郁郁葱葱的森林” 、 “清澈见底的小河”、 “鸟儿在林子里婉转地唱歌” 、 “鱼儿在小河中自由自在地游逛”等句子来感受小村庄自然环境的优美，并指导朗读、背诵。从“一栋栋大大小小的房子” 、 “各式各样的家具” 、 “屋顶冒出的浓烟”感受村子里的人靠着锋利的斧子，日子过得也不错。而这代价却是对森林的破坏：“谁家想就” ， “一年年，一代代，山坡上的树木不断减少” ， “山坡上出现了裸露的土地” ， “裸露的土地不断扩大” 。结合“然而”一词，感受小山村发生的变化，理解前后两部分的关系。留足时空，让学生在自主读书、思考的过程中感受语言、理解内容、体验情感。同时珍视学生独特的感受、体验和理解，在师生、生生互动的对话教学中沟通交流，互相启发，互相学习。四、读悟交融，悟中明理1、自读思考：一个美丽的小山村，最后什么也没有了，你认为是什么原因？（表面原因和深层原因）从小山村消失的这一现象中，你明白了什么？（结合理解“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头” ，引导学生悟情明理）2、交流互动，升华认识