《面积与面积单位》课后反思

面积与面积单位课后反思面积与面积单位课后反思红华中心学校：罗丽珍4 月 27 日，我听了吴燕游老师执教的面积和面积单位的一节展示课。吴老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经历数学知识形成的过程。具体表现在以下几个方面。一、创设情境，激发学生的学习积极性。在教学中，吴老师从学生身边的事物出发，一上课老师通过让学生伸出小手，和同桌比手掌的大小，和老师比手掌的大小，手撑与数学书比大小，摸一摸我们的手掌面、摸桌子面等一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。二、注重知识的形成过程。从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。课刚开始，教师让学生在比一比等一系列活动中，直观体会和发现了物体的表面，揭示了面积的第一层含义。在教学封闭图形的面积时，出示几组图形让学生观察后比较，区分出了封闭图形和不封闭图形。得出不封闭的图形不能比较面的大小。这就揭示了面积的第二层含义。面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。学生经历了知识的形成过程，更深刻的了解了面积的概念。感知面积的内涵之后，教师课件出示两个长方形，问:怎样比较这两个图形的大小呢？学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。在知识应用的过程中，出示两幅不同大小格的图形让学生比较，从中得出不同大小的格不能相互比较。体验到没有统一的面积单位不便于比较，从而自然地导出面积单位。体现了新课标提出的让学生经历数学知识的形成过程。在让学生经历和提出运用面积和面积单位的必要性后，让学生快速阅读教材63 页的例 3，后再出示一平方厘米，让学生量一量、比一比，引导得出一平方厘米和指甲盖大小差不多，然后在生活中找一找什么物体的面近似一平方厘米，这样，学生在活动中建构了属于自己的知识。 （用同样的方法学习一平方分米、一平方米。 ）让每个参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个人平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统。吴老师的这个设计体现了这一理念。三、善于激活学生已有的知识经验从学习材料上看，教师善于激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者已有的知识经验为基础来实现知识的建构。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。例如：教师所选择的手掌面、课本面、桌面、黑板面等都是与学生生活紧密联系的材料，有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，既减轻了学习的难度，又充分体现了数学来源于生活，数学又运用于生活的这一理念。学习活动充满了乐趣。面积与面积单位课后反思红华中心学校：罗丽珍4 月 27 日，我听了吴燕游老师执教的面积和面积单位的一节展示课。吴老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经历数学知识形成的过程。具体表现在以下几个方面。一、创设情境，激发学生的学习积极性。在教学中，吴老师从学生身边的事物出发，一上课老师通过让学生伸出小手，和同桌比手掌的大小，和老师比手掌的大小，手撑与数学书比大小，摸一摸我们的手掌面、摸桌子面等一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。二、注重知识的形成过程。从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。课刚开始，教师让学生在比一比等一系列活动中，直观体会和发现了物体的表面，揭示了面积的第一层含义。在教学封闭图形的面积时，出示几组图形让学生观察后比较，区分出了封闭图形和不封闭图形。得出不封闭的图形不能比较面的大小。这就揭示了面积的第二层含义。面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。学生经历了知识的形成过程，更深刻的了解了面积的概念。感知面积的内涵之后，教师课件出示两个长方形，问:怎样比较这两个图形的大小呢？学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。在知识应用的过程中，出示两幅不同大小格的图形让学生比较，从中得出不同大小的格不能相互比较。体验到没有统一的面积单位不便于比较，从而自然地导出面积单位。体现了新课标提出的让学生经历数学知识的形成过程。在让学生经历和提出运用面积和面积单位的必要性后，让学生快速阅读教材63 页的例 3，后再出示一平方厘米，让学生量一量、比一比，引导得出一平方厘米和指甲盖大小差不多，然后在生活中找一找什么物体的面近似一平方厘米，这样，学生在活动中建构了属于自己的知识。 （用同样的方法学习一平方分米、一平方米。 ）让每个参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个人平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统。吴老师的这个设计体现了这一理念。三、善于激活学生已有的知识经验从学习材料上看，教师善于激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者已有的知识经验为基础来实现知识的建构。教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。例如：教师所选择的手掌面、课本面、桌面、黑板面等都是与学生生活紧密联系的材料，有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，既减轻了学习的难度，又充分体现了数学来源于生活，数学又运用于生活的这一理念。学习活动充满了乐趣。面积与面积单位课后反思红华中心学校：罗丽珍4 月 27 日，我听了吴燕游老师执教的面积和面积单位的一节展示课。吴老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经历数学知识形成的过程。具体表现在以下几个方面。一、创设情境，激发学生的学习积极性。在教学中，吴老师从学生身边的事物出发，一上课老师通过让学生伸出小手，和同桌比手掌的大小，和老师比手掌的大小，手撑与数学书比大小，摸一摸我们的手掌面、摸桌子面等一系列的活动激发了学生的学习热情，让学生在活动中充分感知物体的表面。二、注重知识的形成过程。从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。课刚开始，教师让学生在比一比等一系列活动中，直观体会和发现了物体的表面，揭示了面积的第一层含义。在教学封闭图形的面积时，出示几组图形让学生观察后比较，区分出了封闭图形和不封闭图形。得出不封闭的图形不能比较面的大小。这就揭示了面积的第二层含义。面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。学生经历了知识的形成过程，更深刻的了解了面积的概念。感知面积的内涵之后，教师课件出示两个长方形，问:怎样比较这两个图形的大小呢？学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。在知识应用的过程中，出示两幅不同大小格的图形让学生比较，从中得出不同大小的格不能相互比较。体验到没有统一的面积单位不便于比较，从而自然地导出面积单位。体现了新课标提出的让学生经历数学知识的形成过程。在让学生经历和提出运用面积和面积单位的必要性后，让学生快速阅读教材63 页的例 3，后再出示一平方厘米，让学生量一量、比一比，引导得出一平方厘米和指甲盖大小差不多，然后在生活中找一找什么物体的面近似一平方厘米，这样，学生在活动中建构了属于自己的知识。 （用同样的方法学习一平方分米、一平方米。 ）让每个参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个人平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统。吴老师的这个设计体现了这一理念。三、善于激活学生已有的知识经验从学习材料上看，教师善于激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者已有的知识经验为基础来实现知识的建构。教学不能无视学习者已有的知识经验，