《鱼游到了纸上》小练笔课后习题

鱼游到了纸上小练笔课后习题鱼游到了纸上小练笔课后习题鱼游到了纸上小练笔鱼游到了纸上是鲁教版四年级上册第八单元的第三篇课文。这篇文章讲的是作者在西湖玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年，这位青年看鱼看得专心，画鱼画得逼真。课后小练笔的要求是：我好像看到了围观人议论的情景，我想把它写下来。一看到这个要求，别说学生，就是我，也不知道该如何下笔。因为是小练笔，就不能三言两语，那么如何进行这次小练笔？这次练笔，目标定在哪里呢？看着看着，逐渐有了眉目。既然是让写围观人议论的情景，那么就离不开人物的语言。平时孩子们在写人物对话的时候，总是写不好，不是提示语的位置单调乏味，就是不知道分开自然段写。提示语也不生动。借助这次练笔内容，对学生进行对话练习，不是很好吗？于是，我就把练笔目标定位在了“写好人物语言”上。因为文中是写聋哑青年画鱼画得好，那么围观的人肯定是围绕“赞美”这一中心词进行议论了。可是，该怎么赞美他画鱼画得逼真呢？总不能全部用“逼真” “栩栩如生” “活灵活现”这些词语吧？再说了，一个 9 岁的孩子，几乎没有仔细观察金鱼的体验，没有生活，该怎么让学生有话可说呢？借助网络吧。于是，我上网查找了一些金鱼的图片，有不同颜色的，有不同动态的，有不同种类的。课堂上，我一张张播放，让学生想想围观人会怎么赞叹，怎么议论。接下来让学生进行练笔。开头和结尾都借用书上的内容。如下：开头：聋哑青年正在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的内容，仿佛金鱼在纸上游动。结尾：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。中间部分让学生通过想象进行描述。为了让学生写好，我再次强调写作要点：1. 写人物语言时，为了不使读者感到单调乏味，提示语的位置一定要丰富；2. 因为围观的人有男有女，年龄有大有小，人物性格、从事的职业也肯定会有所不同。所以，想象人物语言时，要考虑到这一点。大约 30 分钟的练笔时间，学生纷纷写完。收上来一看，还真有不错的。现摘抄如下：“鱼、鱼，真好看！”一个天真的小姑娘叫喊道。“嗯，鱼鳞、眼睛、轮廓都挺好。小伙子，出手不凡啊！”一个老年人赞叹道。“这话真不错！”一个卖古董的先生说， “要卖，就一定能卖个好价钱！”一个小学生羡慕地说：“哇！鬼斧神工呀！要是我也能画这么好，该多好！” （张浩然）这时，一个大哥哥说：“画得好逼真呀！连鱼鳞都画得那么细致！”“就是就是。 ”一个小男孩抢着说：“你看，那条小鱼的尾巴翘着，好像在给我们打招呼呢！”“我觉得，还是这条小鱼最有趣，她撅着嘴，好像要吐泡泡。 ”一个小姑娘指着一条黑色的金鱼说道。一位老爷爷不紧不慢地指着一条尾巴向上翘着的金鱼，说：“嗯，我觉得都很好。尤其是那条小鱼，好像在跳舞！” （马小涵）一个小男孩儿说：“大哥哥，你画得真美呀！金鱼的尾巴好像一朵花一样！”“还有呢！”一个小姑娘说， “你看金鱼的头，向上仰着，好像一位将军呢！”“你看那个。 ”一个小男孩儿指着一条金鱼说：“它嘟着嘴，好像在吹泡泡。 ”（刘培源）看起来，这次练笔还是蛮有收获的。哈哈附提示语不同位置儿歌：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在中间，点歌逗号在后面；提示语在后面，后面画个小圆圈。鱼游到了纸上小练笔课后习题鱼游到了纸上小练笔鱼游到了纸上是鲁教版四年级上册第八单元的第三篇课文。这篇文章讲的是作者在西湖玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年，这位青年看鱼看得专心，画鱼画得逼真。课后小练笔的要求是：我好像看到了围观人议论的情景，我想把它写下来。一看到这个要求，别说学生，就是我，也不知道该如何下笔。因为是小练笔，就不能三言两语，那么如何进行这次小练笔？这次练笔，目标定在哪里呢？看着看着，逐渐有了眉目。既然是让写围观人议论的情景，那么就离不开人物的语言。平时孩子们在写人物对话的时候，总是写不好，不是提示语的位置单调乏味，就是不知道分开自然段写。提示语也不生动。借助这次练笔内容，对学生进行对话练习，不是很好吗？于是，我就把练笔目标定位在了“写好人物语言”上。因为文中是写聋哑青年画鱼画得好，那么围观的人肯定是围绕“赞美”这一中心词进行议论了。可是，该怎么赞美他画鱼画得逼真呢？总不能全部用“逼真” “栩栩如生” “活灵活现”这些词语吧？再说了，一个 9 岁的孩子，几乎没有仔细观察金鱼的体验，没有生活，该怎么让学生有话可说呢？借助网络吧。于是，我上网查找了一些金鱼的图片，有不同颜色的，有不同动态的，有不同种类的。课堂上，我一张张播放，让学生想想围观人会怎么赞叹，怎么议论。接下来让学生进行练笔。开头和结尾都借用书上的内容。如下：开头：聋哑青年正在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的内容，仿佛金鱼在纸上游动。结尾：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。中间部分让学生通过想象进行描述。为了让学生写好，我再次强调写作要点：1. 写人物语言时，为了不使读者感到单调乏味，提示语的位置一定要丰富；2. 因为围观的人有男有女，年龄有大有小，人物性格、从事的职业也肯定会有所不同。所以，想象人物语言时，要考虑到这一点。大约 30 分钟的练笔时间，学生纷纷写完。收上来一看，还真有不错的。现摘抄如下：“鱼、鱼，真好看！”一个天真的小姑娘叫喊道。“嗯，鱼鳞、眼睛、轮廓都挺好。小伙子，出手不凡啊！”一个老年人赞叹道。“这话真不错！”一个卖古董的先生说， “要卖，就一定能卖个好价钱！”一个小学生羡慕地说：“哇！鬼斧神工呀！要是我也能画这么好，该多好！” （张浩然）这时，一个大哥哥说：“画得好逼真呀！连鱼鳞都画得那么细致！”“就是就是。 ”一个小男孩抢着说：“你看，那条小鱼的尾巴翘着，好像在给我们打招呼呢！”“我觉得，还是这条小鱼最有趣，她撅着嘴，好像要吐泡泡。 ”一个小姑娘指着一条黑色的金鱼说道。一位老爷爷不紧不慢地指着一条尾巴向上翘着的金鱼，说：“嗯，我觉得都很好。尤其是那条小鱼，好像在跳舞！” （马小涵）一个小男孩儿说：“大哥哥，你画得真美呀！金鱼的尾巴好像一朵花一样！”“还有呢！”一个小姑娘说， “你看金鱼的头，向上仰着，好像一位将军呢！”“你看那个。 ”一个小男孩儿指着一条金鱼说：“它嘟着嘴，好像在吹泡泡。 ”（刘培源）看起来，这次练笔还是蛮有收获的。哈哈附提示语不同位置儿歌：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在中间，点歌逗号在后面；提示语在后面，后面画个小圆圈。鱼游到了纸上小练笔课后习题鱼游到了纸上小练笔鱼游到了纸上是鲁教版四年级上册第八单元的第三篇课文。这篇文章讲的是作者在西湖玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年，这位青年看鱼看得专心，画鱼画得逼真。课后小练笔的要求是：我好像看到了围观人议论的情景，我想把它写下来。一看到这个要求，别说学生，就是我，也不知道该如何下笔。因为是小练笔，就不能三言两语，那么如何进行这次小练笔？这次练笔，目标定在哪里呢？看着看着，逐渐有了眉目。既然是让写围观人议论的情景，那么就离不开人物的语言。平时孩子们在写人物对话的时候，总是写不好，不是提示语的位置单调乏味，就是不知道分开自然段写。提示语也不生动。借助这次练笔内容，对学生进行对话练习，不是很好吗？于是，我就把练笔目标定位在了“写好人物语言”上。因为文中是写聋哑青年画鱼画得好，那么围观的人肯定是围绕“赞美”这一中心词进行议论了。可是，该怎么赞美他画鱼画得逼真呢？总不能全部用“逼真” “栩栩如生” “活灵活现”这些词语吧？再说了，一个 9 岁的孩子，几乎没有仔细观察金鱼的体验，没有生活，该怎么让学生有话可说呢？借助网络吧。于是，我上网查找了一些金鱼的图片，有不同颜色的，有不同动态的，有不同种类的。课堂上，我一张张播放，让学生想想围观人会怎么赞叹，怎么议论。接下来让学生进行练笔。开头和结尾都借用书上的内容。如下：开头：聋哑青年正在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的内容，仿佛金鱼在纸上游动。结尾：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。中间部分让学生通过想象进行描述。为了让学生写好，我再次强调写作要点：1. 写人物语言时，为了不使读者感到单调乏味，提示语的位置一定要丰富；2. 因为围观的人有男有女，年龄有大有小，人物性格、从事的职业也肯定会有所不同。所以，想象人物语言时，要考虑到这一点。大约 30 分钟的练笔时间，学生纷纷写完。收上来一看，还真有不错的。现摘抄如下：“鱼、鱼，真好看！”一个天真的小姑娘叫喊道。“嗯，鱼鳞、眼睛、轮廓都挺好。小伙子，出手不凡啊！”一个老年人赞叹道。“这话真不错！”一个卖古董的先生说， “要卖，就一定能卖个好价钱！”一个小学生羡慕地说：“哇！鬼斧神工呀！要是我也能画这么好，该多好！” （张浩然）这时，一个大哥哥说：“画得好逼真呀！连鱼鳞都画得那么细致！”“就是就是。 ”一个小男孩抢着说：“你看，那条小鱼的尾巴翘着，好像在给我们打招呼呢！”“我觉得，还是这条小鱼最有趣，她撅着嘴，好像要吐泡泡。 ”一个小姑娘指着一条黑色的金鱼说道。一位老爷爷不紧不慢地指着一条尾巴向上翘着的金鱼，说：“嗯，我觉得都很好。尤其是那