一年级语文下册《胖乎乎的小手》教学设计和教学反思（推荐）

一年级语文下册胖乎乎的小手教学设计和教学反思（推荐）胖乎乎的小手教学设计和反思 1【教学设计】一、活动求真，小手高举、看手：师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。师：谁觉得自身的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。 ”局部同学兴奋地站起来说。、画手：师：请你们把自身的手画在黑板上。生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。、夸手：师：你们的小手能做什么？夸夸自身的小手。生：我的小手能写字。生：我的小手能画画。生：我的小手能洗脸。二、品读求精，小嘴不停、鼓励激趣：师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。出示故事情境。同学聚精会神地听，看。师：你们想读吗？生：想。生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。师：课文读两遍以上的同学举手。生积极举手。师领读难懂句子。生跟读。师：能把第一段读正确流利地站起来读。生都站起来。师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！生坐着大声读。师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。局部同学坐下。师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常老实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来褒扬他们。生掌声鼓励。、赛读： 师生赛：师：下面，老师和同学们来竞赛，好吗？生（兴奋地喊）：好!师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。师扮演爸爸回家看画、贴画的动作师刚扮演完几个同学迅速站起来读句子。师：你们胜利了，我甘拜下风。 同学赛：（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。生练读。指名读。师：请你等一下，看谁能把你读坐下！胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”“我只是画了自身的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”（声音稚嫩，清脆，重读得当）杨佳琪迫不和待地站起来读，笑得绚烂。评选“最佳兰兰” 。（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。指名读。师：让他当擂主，你们服吗？生（大声）：不服。黄思宁说：“我来和他比一比！” “这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）生踊跃赛读。评选“最佳爸爸” 。（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。评选“最佳妈妈” 。（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥” 。王诗雅压低声音读出姥姥衰老的声音。罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。评选“最佳姥姥” 。三、扮演求美，小脸通红、指导扮演：师：刚才我们选出了“最佳兰兰” ， “最佳爸爸” ， “最佳妈妈”和“最佳姥姥” 。老师发现这些同学在读的时候都把自身当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？生：把自身当作课文中的人来扮演。师：噢，那就是分角色演。生：带上动作来扮演。师：那咱们就分组来试试吧！、分组扮演：师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么布置四个人物，剩下的话大家一起读。生分组扮演。师或巡回指导或参与扮演或适时褒扬鼓励，、汇报扮演：师：刚才老师在同学们中发现了不少扮演明星，谁想当最佳扮演者。生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”四、拓展求善，小眼发光、我当“兰兰”：师：看了同学们的扮演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。生：等我长大了，我能维护爸爸、妈妈。假如坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。、我帮老师：师：你们累了吗？生（兴致勃勃）：不累。师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。 ）师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？生：他帮老师搬凳子。师：老师口渴了。生：我给老师倒杯水。、我的小手：师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？生小组讨论。课堂气氛热烈：李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒。【教学反思】一、展开温情对话，实现个性张扬古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表示的亲近行为的动力水平和能力” 。它可以赢得同学的尊敬和信任，可以获得同学的宽容和理解。阅读教学“是同学、教师和文本之间的对话过程” 。是“同学的个性化行为” 。只有教师给同学发明平等、温情的对话环境，才干让胖乎乎的小手一文打动小朋友们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了同学对文本的理解、欣赏，实现了同学的自我逾越，处处散发着灵性的光芒。二、营造活动氛围，促进心灵感悟法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”一年级的小朋友们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开始，通过看手、画手、夸手等活动把同学情绪一下子调动了起来。在教学中，引导同学开展“擂台赛”（分段读课文）和评选“最佳兰兰” 、 “最佳爸爸” 、 “最佳妈妈”和“最佳姥姥” 。小朋友们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自身体会感情，带着表情读，还能对他人的朗读作出评价。在活动中小朋友们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。三、激活生活情境，培养实践能力课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导同学开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰” ，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。教师以引导者的身份组织教学，与同学进行平等对话，把学习的主动权交给同学。通过丰富多彩的活动情境，引导同学体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给同学进行语文实践的机会，培养同学的语文实践能力，在同学充沛进行语文实践过程中，潜移默化地培养同学的人文精神，不只使同学懂得真、善、美，而且激励同学积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充溢活力。胖乎乎的小手教学设计和反思 1【教学设计】一、活动求真，小手高举、看手：师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。师：谁觉得自身的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。 ”局部同学兴奋地站起来说。、画手：师：请你们把自身的手画在黑板上。生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。、夸手：师：你们的小手能做什么？夸夸自身的小手。生：我的小手能写字。生：我的小手能画画。生：我的小手能洗脸。二、品读求精，小嘴不停、鼓励激趣：师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。出示故事情境。同学聚精会神地听，看。师：你们想读吗？生：想。生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。师：课文读两遍以上的同学举手。生积极举手。师领读难懂句子。生跟读。师：能把第一段读正确流利地站起来读。生都站起来。师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！生坐着大声读。师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。局部同学坐下。师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常老实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来褒扬他们。生掌声鼓励。、赛读： 师生赛：师：下面，老师和同学们来竞赛，好吗？生（兴奋地喊）：好!师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。师扮演爸爸回家看画、贴画的动作师刚扮演完几个同学迅速站起来读句子。师：你们胜利了，我甘拜下风。 同学赛：（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。生练读。指名读。师：请你等一下，看谁能把你读坐下！胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”“我只是画了自身的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”（声音稚嫩，清脆，重读得当）杨佳琪迫不和待地站起来读，笑得绚烂。评选“最佳兰兰” 。（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。指名读。师：让他当擂主，你们服吗？生（大声）：不服。黄思宁说：“我来和他比一比！” “这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）生踊跃赛读。评选“最佳爸爸” 。（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。评选“最佳妈妈” 。（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥” 。王诗雅压低声音读出姥姥衰老的声音。罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。评选“最佳姥姥” 。三、扮演求美，小脸通红、指导扮演：师：刚才我们选出了“最佳兰兰” ， “最佳爸爸” ， “最佳妈妈”和“最佳姥姥” 。老师发现这些同学在读的时候都把自身当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？生：把自身当作课文中的人来扮演。师：噢，那就是分角色演。生：带上动作来扮演。师：那咱们就分组来试试吧！、分组扮演：师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么布置四个人物，剩下的话大家一起读。生分组扮演。师或巡回指导或参与扮演或适时褒扬鼓励，、汇报扮演：师：刚才老师在同学们中发现了不少扮演明星，谁想当最佳扮演者。生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”四、拓展求善，小眼发光、我当“兰兰”：师：看了同学们的扮演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。生：等我长大了，我能维护爸爸、妈妈。假如坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。、我帮老师：师：你们累了吗？生（兴致勃勃）：不累。师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。 ）师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？生：他帮老师搬凳子。师：老师口渴了。生：我给老师倒杯水。、我的小手：师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？生小组讨论。课堂气氛热烈：李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒。【教学反思】一、展开温情对话，实现个性张扬古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表示的亲近行为的动力水平和能力” 。它可以赢得同学的尊敬和信任，可以获得同学的宽容和理解。阅读教学“是同学、教师和文本之间的对话过程” 。是“同学的个性化行为” 。只有教师给同学发明平等、温情的对话环境，才干让胖乎乎的小手一文打动小朋友们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了同学对文本的理解、欣赏，实现了同学的自我逾越，处处散发着灵性的光芒。二、营造活动氛围，促进心灵感悟法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”一年级的小朋友们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开始，通过看手、画手、夸手等活动把同学情绪一下子调动了起来。在教学中，引导同学开展“擂台赛”（分段读课文）和评选“最佳兰兰” 、 “最佳爸爸” 、 “最佳妈妈”和“最佳姥姥” 。小朋友们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自身体会感情，带着表情读，还能对他人的朗读作出评价。在活动中小朋友们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。三、激活生活情境，培养实践能力课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导同学开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰” ，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。教师以引导者的身份组织教学，与同学进行平等对话，把学习的主动权交给同学。通过丰富多彩的活动情境，引导同学体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给同学进行语文实践的机会，培养同学的语文实践能力，在同学充沛进行语文实践过程中，潜移默化地培养同学的人文精神，不只使同学懂得真、善、美，而且激励同学积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充溢活力。胖乎乎的小手教学设计和反思 1【教学设计】一、活动求真，小手高举、看手：师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。师：谁觉得自身的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。 ”局部同学兴奋地站起来说。、画手：师：请你们把自身的手画在黑板上。生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。、夸手：师：你们的小手能做什么？夸夸自身的小手。生：我的小手能写字。生：我的小手能画画。生：我的小手能洗脸。二、品读求精，小嘴不停、鼓励激趣：师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。出示故事情境。同学聚精会神地听，看。师：你们想读吗？生：想。生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。师：课文读两遍以上的同学举手。生积极举手。师领读难懂句子。生跟读。师：能把第一段读正确流利地站起来读。生都站起来。师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！生坐着大声读。师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。局部同学坐下。师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常老实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来褒扬他们。生掌声鼓励。、赛读： 师生赛：师：下面，老师和同学们来竞赛，好吗？生（兴奋地喊）：好!师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。师扮演爸爸回家看画、贴画的动作师刚扮演完几个同学迅速站起来读句子。师：你们胜利了，我甘拜下风。 同学赛：（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。生练读。指名读。师：请你等一下，看谁能把你读坐下！胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”“我只是画了自身的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”（声音稚嫩，清脆，重读得当）杨佳琪迫不和待地站起来读，笑得绚烂。评选“最佳兰兰” 。（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。指名读。师：让他当擂主，你们服吗？生（大声）：不服。黄思宁说：“我来和他比一比！” “这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）生踊跃赛读。评选“最佳爸爸” 。（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。评选“最佳妈妈” 。（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥” 。王诗雅压低声音读出姥姥衰老的声音。罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。评选“最佳姥姥” 。三、扮演求美，小脸通红、指导扮演：师：刚才我们选出了“最佳兰兰” ， “最佳爸爸” ， “最佳妈妈”和“最佳姥姥” 。老师发现这些同学在读的时候都把自身当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？生：把自身当作课文中的人来扮演。师：噢，那就是分角色演。生：带上动作来扮演。师：那咱们就分组来试试吧！、分组扮演：师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么布置四个人物，剩下的话大家一起读。生分组扮演。师或巡回指导或参与扮演或适时褒扬鼓励，、汇报扮演：师：刚才老师在同学们中发现了不少扮演明星，谁想当最佳扮演者。生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”四、拓展求善，小眼发光、我当“兰兰”：师：看了同学们的扮演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。生：等我长大了，我能维护爸爸、妈妈。假如坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。、我帮老师：师：你们累了吗？生（兴致勃勃）：不累。师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。 ）师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？生：他帮老师搬凳子。师：老师口渴了。生：我给老师倒杯水。、我的小手：师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？生小组讨论。课堂气氛热烈：李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒。【教学反思】一、展开温情对话，实现个性张扬古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表示的亲近行为的动力水平和能力” 。它可以赢得同学的尊敬和信任，可以获得同学的宽容和理解。阅读教学“是同学、教师和文本之间的对话过程” 。是“同学的个性化行为” 。只有教师给同学发明平等、温情的对话环境，才干让胖乎乎的小手