一次大胆地尝试—教学除法竖式片段有感

一次大胆地尝试教学除法竖式片段有感一次大胆地尝试教学除法竖式片段有感【案例一】二年级上册在学完了用 7 的乘法口诀求商后，安排了除法竖式这一内容。曾经听过一位老师是这样上的：1、复习加法、减法、乘法的竖式。2、出示例题图：6 个小朋友在跳绳，平均分成了两组，每组有几人？列式：62=？3、让学生在作业纸上自己试着写一写除法竖式。4、很多学生写成了和加减乘法一样的竖式，老师指明那是不正确的，然后教学正确的除法竖式的写法。这位老师的教法中，我觉得在复习完加法、减法、乘法的竖式后让学生自己尝试着写除法竖式，肯定会仿照前面学过的竖式写，殊不知除法竖式是完全不同的写法。这一环节不仅是多余的，还容易让学生造成先入为主的想法，自以为正确的，以后想改也不太好改过来。【案例二】还有一位老师是这样设计的：1、计算：45+23 6845 62（三位学生板演）其余学生进行口算。2、出示例题，同上。列式 62=？3、直接出示除法竖式，问：你有什么问题想问？学生提了很多有价值的问题，然后是再一步步教学除法竖式，并且在其过程中相机解答刚刚学生所提的问题。4、让学生试着写一写，并在写的过程中说说每一步所表示的意思。第二位老师没有用第一位老师的教法，舍弃了让学生自己尝试这一环节。老师直接出示除法竖式后并没有直接讲每一步的意思，而是让学生提问，然后再教学正确的写法，学生在学的同时还会和自己刚刚的疑问结合起来，印象就更深刻了。所以在这两种教法中，我还是比较欣赏第二种。【案例三】在上次江阴市教师进修学校的杨利亚老师“怎样让教学设计更精彩”的讲座中，他提到了其实直接让小孩学习 62 的除法竖式，孩子是很难理解为什么一定要这样写，为什么不能像以前的加、减、乘法一样写呢？于是他大胆的设计了用有余数的除法引入，这样学生对于每一步为什么这样写会理解的更透彻。于是今年我在上这节课的时候也做了这样大胆的尝试，学完后感觉效果还是不错的。我是这样设计的：1、老师准备了 5 枝铅笔，奖给两位小朋友。问：怎样分比较公平？（生答：平均分）师：5 枝铅笔平均分给两个小朋友，每个分得几枝？列式？（生一开始有点犹豫，不敢写，在老师启发下说出：52）2、让生试着分一分，有什么结果？（生发现每个小朋友分到两枝，但还剩一枝）如果用竖式怎么写？3、师指出：除法有它的特殊性，在分完后有剩余的情况，所以除法竖式是和其他竖式不同的。然后教学除法竖式教学 52 的写法，明白5 和 2 各是表示什么意思。写商，刚刚每个小朋友分到了 2 枝，2 就是商，要写在上面。两个小朋友有没有都分完了呢？（没有）分掉了几枝？（4 枝）4 怎么来的？（两个小朋友，每人分到两枝，一共分掉 4 枝，22=4）4 写在被除数 5 的下面。最后剩下几枝？(1 枝)1 怎么来的？（5-4=1）在最下面写上 1。这样几步下来非常的顺理成章，学生对每一步为什么要这样写，也有了初步的理解。4、出示例题 62，让生仿照着刚刚老师写的除法竖式，自己先写一写，然后老师再一步步地认真讲解除法竖式的写法，并且让生弄懂每一步所表示的意思。一次大胆地尝试教学除法竖式片段有感【案例一】二年级上册在学完了用 7 的乘法口诀求商后，安排了除法竖式这一内容。曾经听过一位老师是这样上的：1、复习加法、减法、乘法的竖式。2、出示例题图：6 个小朋友在跳绳，平均分成了两组，每组有几人？列式：62=？3、让学生在作业纸上自己试着写一写除法竖式。4、很多学生写成了和加减乘法一样的竖式，老师指明那是不正确的，然后教学正确的除法竖式的写法。这位老师的教法中，我觉得在复习完加法、减法、乘法的竖式后让学生自己尝试着写除法竖式，肯定会仿照前面学过的竖式写，殊不知除法竖式是完全不同的写法。这一环节不仅是多余的，还容易让学生造成先入为主的想法，自以为正确的，以后想改也不太好改过来。【案例二】还有一位老师是这样设计的：1、计算：45+23 6845 62（三位学生板演）其余学生进行口算。2、出示例题，同上。列式 62=？3、直接出示除法竖式，问：你有什么问题想问？学生提了很多有价值的问题，然后是再一步步教学除法竖式，并且在其过程中相机解答刚刚学生所提的问题。4、让学生试着写一写，并在写的过程中说说每一步所表示的意思。第二位老师没有用第一位老师的教法，舍弃了让学生自己尝试这一环节。老师直接出示除法竖式后并没有直接讲每一步的意思，而是让学生提问，然后再教学正确的写法，学生在学的同时还会和自己刚刚的疑问结合起来，印象就更深刻了。所以在这两种教法中，我还是比较欣赏第二种。【案例三】在上次江阴市教师进修学校的杨利亚老师“怎样让教学设计更精彩”的讲座中，他提到了其实直接让小孩学习 62 的除法竖式，孩子是很难理解为什么一定要这样写，为什么不能像以前的加、减、乘法一样写呢？于是他大胆的设计了用有余数的除法引入，这样学生对于每一步为什么这样写会理解的更透彻。于是今年我在上这节课的时候也做了这样大胆的尝试，学完后感觉效果还是不错的。我是这样设计的：1、老师准备了 5 枝铅笔，奖给两位小朋友。问：怎样分比较公平？（生答：平均分）师：5 枝铅笔平均分给两个小朋友，每个分得几枝？列式？（生一开始有点犹豫，不敢写，在老师启发下说出：52）2、让生试着分一分，有什么结果？（生发现每个小朋友分到两枝，但还剩一枝）如果用竖式怎么写？3、师指出：除法有它的特殊性，在分完后有剩余的情况，所以除法竖式是和其他竖式不同的。然后教学除法竖式教学 52 的写法，明白5 和 2 各是表示什么意思。写商，刚刚每个小朋友分到了 2 枝，2 就是商，要写在上面。两个小朋友有没有都分完了呢？（没有）分掉了几枝？（4 枝）4 怎么来的？（两个小朋友，每人分到两枝，一共分掉 4 枝，22=4）4 写在被除数 5 的下面。最后剩下几枝？(1 枝)1 怎么来的？（5-4=1）在最下面写上 1。这样几步下来非常的顺理成章，学生对每一步为什么要这样写，也有了初步的理解。4、出示例题 62，让生仿照着刚刚老师写的除法竖式，自己先写一写，然后老师再一步步地认真讲解除法竖式的写法，并且让生弄懂每一步所表示的意思。一次大胆地尝试教学除法竖式片段有感【案例一】二年级上册在学完了用 7 的乘法口诀求商后，安排了除法竖式这一内容。曾经听过一位老师是这样上的：1、复习加法、减法、乘法的竖式。2、出示例题图：6 个小朋友在跳绳，平均分成了两组，每组有几人？列式：62=？3、让学生在作业纸上自己试着写一写除法竖式。4、很多学生写成了和加减乘法一样的竖式，老师指明那是不正确的，然后教学正确的除法竖式的写法。这位老师的教法中，我觉得在复习完加法、减法、乘法的竖式后让学生自己尝试着写除法竖式，肯定会仿照前面学过的竖式写，殊不知除法竖式是完全不同的写法。这一环节不仅是多余的，还容易让学生造成先入为主的想法，自以为正确的，以后想改也不太好改过来。【案例二】还有一位老师是这样设计的：1、计算：45+23 6845 62（三位学生板演）其余学生进行口算。2、出示例题，同上。列式 62=？3、直接出示除法竖式，问：你有什么问题想问？学生提了很多有价值的问题，然后是再一步步教学除法竖式，并且在其过程中相机解答刚刚学生所提的问题。4、让学生试着写一写，并在写的过程中说说每一步所表示的意思。第二位老师没有用第一位老师的教法，舍弃了让学生自己尝试这一环节。老师直接出示除法竖式后并没有直接讲每一步的意思，而是让学生提问，然后再教学正确的写法，学生在学的同时还会和自己刚刚的疑问结合起来，印象就更深刻了。所以在这两种教法中，我还是比较欣赏第二种。【案例三】在上次江阴市教师进修学校的杨利亚老师“怎样让教学设计更精彩”的讲座中，他提到了其实直接让小孩学习 62 的除法竖式，孩子是很难理解为什么一定要这样写，为什么不能像以前的加、减、乘法一样写呢？于是他大胆的设计了用有余数的除法引入，这样学生对于每一步为什么这样写会理解的更透彻。于是今年我在上这节课的时候也做了这样大胆的尝试，学完后感觉效果还是不错的。我是这样设计的：1、老师准备了 5 枝铅笔，奖给两位小朋友。问：怎样分比较公平？（生答：平均分）师：5 枝铅笔平均分给两个小朋友，每个分得几枝？列式？（生一开始有点犹豫，不敢写，在老师启发下说出：52）2、让生试着分一分，有什么结果？（生发现每个小朋友分到两枝，但还剩一枝）如果用竖式怎么写？3、师指出：除法有它的特殊性，在分完后有剩余的情况，所以除法竖式是和其他竖式不同的。然后教学除法竖式教学 52 的写法，明白5 和 2 各是表示什么意思。写商，刚刚每个小朋友分到了 2 枝，2 就是商，要写在上面。两个小朋友有没有都分完了呢？（没有）分掉了几枝？（4 枝）4