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三年级下册第二单元作文教案1亲和力的体现,把微笑带进课堂。成功的教学依赖于一种真诚、尊重和信赖的师生关系,依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。教师从习作的导入开始,把微笑带给学生,把微笑带进课堂,这种亲和力拉近了和学生的距离。2创设情境,激发写作欲望。从作文教学需要出发设计课堂教学,精心设置作文教学情境。课件中展示家乡美景,感受家乡美好,使学生产生情感的共鸣,激发学生习作的兴趣,用兴趣引领学生步入写作的殿堂。教师可以承接前面的综合性学习巧妙导入,如,大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作,是否愿意结合这次综合性学习,写一写自己了解到的情况、感受或想法;大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会,是否愿意把交流的内容写下来。3本次的习作教学与口语交际脉相承。学生通过课前搜集、调查、整理得到的资料充分,与他人交流、讨论、合作,在这群体互补中提高自己的表达能力。激发学生无拘无束说的欲望,按照学生习作心理的规律,表达由内而外、由口头向书面过渡的转化过程,习作教学与口语交际一脉相承、浑然一体,学生的思维一步步开阔起来,从口说到笔写,融入感情,整个写作活动自始至终是愉快的。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括自己)的哪些内容表达得具体,给自己留下的印象深,然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。4个性化的体现。生活是学生成长的摇篮,是学生学习的重要源泉,充分地让学生去思、去悟、去实践。整个设计以学生为主体。没有作框框的限制。学生对所见、所闻仔细观察,用心体验,从微小讲巨大的变化中开阔了视野,感受到不平凡和不同的体现,由此使作文的鲜活度提高了。鼓励学生自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写,把在口语交际中交流的内容写下来。学生可以借鉴本组课文在表达上的特点,比如翠鸟抓住了所描写对象的特点、 一个小村庄的故事语言朴实,叙事生动清晰,揭示的道理深刻。引导学生使用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句。5在习作之后,可以引导学生交换习作,互相修改。教师要根据自己掌握的情况,就学生习作中存在的共同问题给予指导,对有进步的同学给予鼓励,并组织学生展示自己的习作。1亲和力的体现,把微笑带进课堂。成功的教学依赖于一种真诚、尊重和信赖的师生关系,依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。教师从习作的导入开始,把微笑带给学生,把微笑带进课堂,这种亲和力拉近了和学生的距离。2创设情境,激发写作欲望。从作文教学需要出发设计课堂教学,精心设置作文教学情境。课件中展示家乡美景,感受家乡美好,使学生产生情感的共鸣,激发学生习作的兴趣,用兴趣引领学生步入写作的殿堂。教师可以承接前面的综合性学习巧妙导入,如,大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作,是否愿意结合这次综合性学习,写一写自己了解到的情况、感受或想法;大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会,是否愿意把交流的内容写下来。3本次的习作教学与口语交际脉相承。学生通过课前搜集、调查、整理得到的资料充分,与他人交流、讨论、合作,在这群体互补中提高自己的表达能力。激发学生无拘无束说的欲望,按照学生习作心理的规律,表达由内而外、由口头向书面过渡的转化过程,习作教学与口语交际一脉相承、浑然一体,学生的思维一步步开阔起来,从口说到笔写,融入感情,整个写作活动自始至终是愉快的。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括自己)的哪些内容表达得具体,给自己留下的印象深,然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。4个性化的体现。生活是学生成长的摇篮,是学生学习的重要源泉,充分地让学生去思、去悟、去实践。整个设计以学生为主体。没有作框框的限制。学生对所见、所闻仔细观察,用心体验,从微小讲巨大的变化中开阔了视野,感受到不平凡和不同的体现,由此使作文的鲜活度提高了。鼓励学生自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写,把在口语交际中交流的内容写下来。学生可以借鉴本组课文在表达上的特点,比如翠鸟抓住了所描写对象的特点、 一个小村庄的故事语言朴实,叙事生动清晰,揭示的道理深刻。引导学生使用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句。5在习作之后,可以引导学生交换习作,互相修改。教师要根据自己掌握的情况,就学生习作中存在的共同问题给予指导,对有进步的同学给予鼓励,并组织学生展示自己的习作。1亲和力的体现,把微笑带进课堂。成功的教学依赖于一种真诚、尊重和信赖的师生关系,依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。教师从习作的导入开始,把微笑带给学生,把微笑带进课堂,这种亲和力拉近了和学生的距离。2创设情境,激发写作欲望。从作文教学需要出发设计课堂教学,精心设置作文教学情境。课件中展示家乡美景,感受家乡美好,使学生产生情感的共鸣,激发学生习作的兴趣,用兴趣引领学生步入写作的殿堂。教师可以承接前面的综合性学习巧妙导入,如,大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作,是否愿意结合这次综合性学习,写一写自己了解到的情况、感受或想法;大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会,是否愿意把交流的内容写下来。3本次的习作教学与口语交际脉相承。学生通过课前搜集、调查、整理得到的资料充分,与他人交流、讨论、合作,在这群体互补中提高自己的表达能力。激发学生无拘无束说的欲望,按照学生习作心理的规律,表达由内而外、由口头向书面过渡的转化过程,习作教学与口语交际一脉相承、浑然一体,学生的思维一步步开阔起来,从口说到笔写,融入感情,整个写作活动自始至终是愉快的。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括自己)的哪些内容表达得具体,给自己留下的印象深,然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。4个性化的体现。生活是学生成长的摇篮,是学生学习的重要源泉,充分地让学生去思、去悟、去实践。整个设计以学生为主体。没有作框框的限制。学生对所见、所闻仔细观察,用心体验,从微小讲巨大的变化中开阔了视野,感受到不平凡和不同的体现,由此使作文的鲜活度提高了。鼓励学生自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写,把在口语交际中交流的内容写下来。学生可以借鉴本组课文在表达上的特点,比如翠鸟抓住了所描写对象的特点、 一个
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