三年级作文优秀教案：夸夸我的同学

三年级作文优秀教案：夸夸我的同学一、教学设计思想：良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课程标准中把“听说”改为“口语交际” ，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。三年级上册夸夸我的同学通过教学不仅“使学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学” ，而且“能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯” 。二、教学案例：（一）录像导入，激发情感：1、师：有个摄影师悄悄地记录了我们班中的一件好事。是一件什么好事呢？请大家仔细看这段录像。 （学生看录像）（借助录像模拟生活，创造特定的情境，让学生设身处地，激发学生的情感）2、师：现在你知道是一件什么好事了吧！可是你们班的班主任胡老师正在办公室批改作业，还不知道这件事呢！我们去把这件事告诉给胡老师听。现在请大家准备一下，该怎样去办公室向胡老师说这件事。 （引导学生各自准备）（此时的学生已被带入情境，在境中练说，让学生自主表达，提高了学生的口语交际能力）3、师：现在，我就是班主任胡老师，这儿就是办公室的门。我呀，正在办公室批改作业。谁上来向我汇报这一件好事呢？（请学生上台）其他小朋友来认真听，待会儿老师要请你们来评一评他说的怎么样。设想：生：报告（进来）生：胡老师， （什么事呀？）生：师：这是什么时候发生的事呀？（你能连起来再说得清楚一些吗？）真的吗？谢谢你告诉了我，我要在明天的晨会课好好表扬一下章页。（师生互动，双方积极主动地参与教学，学生真正做到自主思维，也有了自主的言语活动）4、师：你们看，*同学把这件事告诉老师，说的怎么样呢？（有礼貌、说话清楚、态度大方等等）师随时小结：我们平时说话的时候也是这样，要大方、有礼貌、把话说清楚。（教给学生交际的礼仪，这正是一个现代人交际时必备素质。 ）5、师再创情境：第二天晨会课上，胡老师准备好好表扬一下章页同学。但该怎么表扬呢？小朋友愿意帮帮我的忙，好吗？如果你是胡老师的话，你会怎么表扬章页呢？请各位胡老师准备一下。（学生各自准备）（此时的学生交际的积极性较高，完全融入到这一情境中）6、师：*，先请你上台。 （学生上台后）现在正是晨会课，你就是胡老师，请你表扬一下章页同学吧！（学生说）7、师有侧重地引导评价：这位胡老师表扬得怎样？（学生评价）那你说说看这句话该怎么说呢？（引导学生评价，在评价中养成倾听别人的习惯）8、师：好，现在我进行一下现场采访：章页同学，听了胡老师在晨会课上的表扬，你现在的心情怎样呢？9、师：哦！受到了表扬，心里的确很快乐。小朋友们都知道了这一件好事。下课了，大家争着来到章页跟前夸奖她。谁能来到章页面前表扬一下章页？（学生上前夸奖）10、师：章页，同学夸奖了你，你想对同学说什么呢？（章页说）再请同学夸奖。师继续引导：章页，除了感谢，你还想说什么呢？11、师小结：每个同学都有优点，你夸奖了同学，同学该是多么快乐呀！现在，我们要在小组内夸夸我们的同学一、教学设计思想：良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课程标准中把“听说”改为“口语交际” ，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。三年级上册夸夸我的同学通过教学不仅“使学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学” ，而且“能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯” 。二、教学案例：（一）录像导入，激发情感：1、师：有个摄影师悄悄地记录了我们班中的一件好事。是一件什么好事呢？请大家仔细看这段录像。 （学生看录像）（借助录像模拟生活，创造特定的情境，让学生设身处地，激发学生的情感）2、师：现在你知道是一件什么好事了吧！可是你们班的班主任胡老师正在办公室批改作业，还不知道这件事呢！我们去把这件事告诉给胡老师听。现在请大家准备一下，该怎样去办公室向胡老师说这件事。 （引导学生各自准备）（此时的学生已被带入情境，在境中练说，让学生自主表达，提高了学生的口语交际能力）3、师：现在，我就是班主任胡老师，这儿就是办公室的门。我呀，正在办公室批改作业。谁上来向我汇报这一件好事呢？（请学生上台）其他小朋友来认真听，待会儿老师要请你们来评一评他说的怎么样。设想：生：报告（进来）生：胡老师， （什么事呀？）生：师：这是什么时候发生的事呀？（你能连起来再说得清楚一些吗？）真的吗？谢谢你告诉了我，我要在明天的晨会课好好表扬一下章页。（师生互动，双方积极主动地参与教学，学生真正做到自主思维，也有了自主的言语活动）4、师：你们看，*同学把这件事告诉老师，说的怎么样呢？（有礼貌、说话清楚、态度大方等等）师随时小结：我们平时说话的时候也是这样，要大方、有礼貌、把话说清楚。（教给学生交际的礼仪，这正是一个现代人交际时必备素质。 ）5、师再创情境：第二天晨会课上，胡老师准备好好表扬一下章页同学。但该怎么表扬呢？小朋友愿意帮帮我的忙，好吗？如果你是胡老师的话，你会怎么表扬章页呢？请各位胡老师准备一下。（学生各自准备）（此时的学生交际的积极性较高，完全融入到这一情境中）6、师：*，先请你上台。 （学生上台后）现在正是晨会课，你就是胡老师，请你表扬一下章页同学吧！（学生说）7、师有侧重地引导评价：这位胡老师表扬得怎样？（学生评价）那你说说看这句话该怎么说呢？（引导学生评价，在评价中养成倾听别人的习惯）8、师：好，现在我进行一下现场采访：章页同学，听了胡老师在晨会课上的表扬，你现在的心情怎样呢？9、师：哦！受到了表扬，心里的确很快乐。小朋友们都知道了这一件好事。下课了，大家争着来到章页跟前夸奖她。谁能来到章页面前表扬一下章页？（学生上前夸奖）10、师：章页，同学夸奖了你，你想对同学说什么呢？（章页说）再请同学夸奖。师继续引导：章页，除了感谢，你还想说什么呢？11、师小结：每个同学都有优点，你夸奖了同学，同学该是多么快乐呀！现在，我们要在小组内夸夸我们的同学一、教学设计思想：良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课程标准中把“听说”改为“口语交际” ，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。三年级上册夸夸我的同学通过教学不仅“使学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学” ，而且“能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯” 。二、教学案例：（一）录像导入，激发情感：1、师：有个摄影师悄悄地记录了我们班中的一件好事。是一件什么好事呢？请大家仔细看这段录像。 （学生看录像）（借助录像模拟生活，创造特定的情境，让学生设身处地，激发学生的情感）2、师：现在你知道是一件什么好事了吧！可是你们班的班主任胡老师正在办公室批改作业，还不知道这件事呢！我们去把这件事告诉给胡老师听。现在请大家准备一下，该怎样去办公室向胡老师说这件事。 （引导学生各自准备）（此时的学生已被带入情境，在境中练说，让学生自主表达，提高了学生的口语交际能力）3、师：现在，我就是班主任胡老师，这儿就是办公室的门。我呀，正在办公室批改作业。谁上来向我汇报这一件好事呢？（请学生上台）其他小朋友来认真听，待会儿老师要请你们来评一评他说的怎么样。设想：生：报告（进来）生：胡老师， （什么事呀？）生：师：这是什么时候发生的事呀？（你能连起来再说得清楚一些吗？）真的吗？谢谢你告诉了我，我要在明天的晨会课好好表扬一下章页。（师生互动，双方积极主动地参与教学，学生真正做到自主思维，也有了自主的言语活动）4、师：你们看，*同学把这件事告诉老师，说的怎么样呢？（有礼貌、说话清楚、态度大方等等）师随时小结：我们平时说话的时候也是这样，要大方、有礼貌、把话说清楚。（教给学生交际的礼仪，这正是一个现代人交际时必备素质。 ）5、师再创情境：第二天晨会课上，胡老师准备好好表扬一下章页同学。但该怎么表扬呢？小朋友愿意帮帮我的忙，好吗？如果你是胡老师的话，你会怎么表扬章页呢？请各位胡老师准备一下。（学生各自准备）（此时的学生交际的积极性较高，完全融入到这一情境中）6、师：*，先请你上台。 （学生上台后）现在正是晨会课，你就是胡老师，请你表扬一下章页同学吧！（学生说）7、师有侧重地引导评价：这位胡老师表扬得怎样？（学生评价）那你说说看这句话该怎么说呢？（引导学生评价，在评价中养成倾听别人的习惯）8、师：好，现在我进行一下现场采访：章页同学，听了胡老师在晨会课上的表扬，你现在的心情怎样呢？