三年级语文下册公开课《小城三月》教学反思

三年级语文下册公开课小城三月教学反思小城三月是课标实验教材三年级的一篇阅读课。它是著名女作家萧红的一篇散文。语言清新优美，既抒发了春天带给人们的欣喜，又感叹了春天的稍纵即逝。从课堂上走下来的我充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、巧妙地整合手段与内容现在上课都提倡运用多媒体教学手段，但很多专家又在大声呼吁：“语文是语言的艺术，不可轻易用图解读文字，那样会抹杀学生的想象力，退化学生的阅读能力。 ”怎么办呢？无疑，就小城三月这篇文章来说，运用多媒体的效果是显而易见的，它可以更好地调动学生兴趣，帮助学生进入情境。课前，我播放 flash 歌曲春天的味道 ，学生们静静地聆听着美妙的歌曲，欣赏着动人的春天美景，引领他们走进了朝气蓬勃的春的世界。这样，学生兴趣盎然，创造了“我要学” “我想学”的积极教学气氛。再从语言的角度布置了活动任务：从三段描写春天的段落中挑选一段，有感情的朗读出来；接着再带着问题读文章：作者笔下的春天有什么特点，顺势引入语言的学习；然后要学生用自己的语言描摹出“阳春三月的小城多热闹啊” 。媒体与文字、形式与内容的合理整合，使手段的运用与目标的完成和谐统一。二、有意识地培养学生自主学习能力我出示图片，导入新课：“这节课我们跟着萧红走进小城，去看看那里的三月是怎样的吧！请大家先快速读课文，要求：读正确、读通顺。 ”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后分析字形，理解词语。这期间，老师参与到学生活动中，重点对个别后进生进行指导。老师说：“谁愿做小老师带着大家学生词？”学生踊跃发言。老师只提示“自读课文：读正确、读通顺” ，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。孩子能自觉预习课文，读准字音，认清字形，理解词语，一步步地主动自学课文，这正体现新课标自主学习的理念要求。中年级学生是完全有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学” 。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：一、课堂节奏“一路匆匆” ，缺少精读细品。上课给的时间就是固定的 40 分钟，似乎想要完成的内容太多，于是，按教学设计，一步完了，紧跟着另一步，教学环节虽然环环相扣，但显得头轻脚重，在“合作交流”与“品读课文”板块中学生好像课文还没有读明白，就开始了说话训练。虽然积累了美的语言，但对这些语言缺少深层的品味。对这篇文质兼美的文章这样处理，无疑有些肤浅。二、学生回答“浮光掠影” ，缺乏平等的训练机会。我请学生回答问题时发现，优秀的学生往往发言踊跃；大部分学生，因为怕说不好，就单挑简单的读课文；少数同学则由于种种原因游离于课堂之外。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的、基础差的就“永远”游离，公开课更是如此，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。要改变这一普遍存在的问题，可以先从建立学生自信心开始。上课前老师可有目的地要求学生预习课文，并分层次地提出预习要求。上课时，就可以有针对性地先请这些同学回答预先在预习中提出的问题，并及时鼓励、帮助、赞扬，创建一个让每个孩子都有跳一跳可以摘到果子的机会。这样才利于孩子们整体综合发展。小城三月是课标实验教材三年级的一篇阅读课。它是著名女作家萧红的一篇散文。语言清新优美，既抒发了春天带给人们的欣喜，又感叹了春天的稍纵即逝。从课堂上走下来的我充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、巧妙地整合手段与内容现在上课都提倡运用多媒体教学手段，但很多专家又在大声呼吁：“语文是语言的艺术，不可轻易用图解读文字，那样会抹杀学生的想象力，退化学生的阅读能力。 ”怎么办呢？无疑，就小城三月这篇文章来说，运用多媒体的效果是显而易见的，它可以更好地调动学生兴趣，帮助学生进入情境。课前，我播放 flash 歌曲春天的味道 ，学生们静静地聆听着美妙的歌曲，欣赏着动人的春天美景，引领他们走进了朝气蓬勃的春的世界。这样，学生兴趣盎然，创造了“我要学” “我想学”的积极教学气氛。再从语言的角度布置了活动任务：从三段描写春天的段落中挑选一段，有感情的朗读出来；接着再带着问题读文章：作者笔下的春天有什么特点，顺势引入语言的学习；然后要学生用自己的语言描摹出“阳春三月的小城多热闹啊” 。媒体与文字、形式与内容的合理整合，使手段的运用与目标的完成和谐统一。二、有意识地培养学生自主学习能力我出示图片，导入新课：“这节课我们跟着萧红走进小城，去看看那里的三月是怎样的吧！请大家先快速读课文，要求：读正确、读通顺。 ”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后分析字形，理解词语。这期间，老师参与到学生活动中，重点对个别后进生进行指导。老师说：“谁愿做小老师带着大家学生词？”学生踊跃发言。老师只提示“自读课文：读正确、读通顺” ，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。孩子能自觉预习课文，读准字音，认清字形，理解词语，一步步地主动自学课文，这正体现新课标自主学习的理念要求。中年级学生是完全有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学” 。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：一、课堂节奏“一路匆匆” ，缺少精读细品。上课给的时间就是固定的 40 分钟，似乎想要完成的内容太多，于是，按教学设计，一步完了，紧跟着另一步，教学环节虽然环环相扣，但显得头轻脚重，在“合作交流”与“品读课文”板块中学生好像课文还没有读明白，就开始了说话训练。虽然积累了美的语言，但对这些语言缺少深层的品味。对这篇文质兼美的文章这样处理，无疑有些肤浅。二、学生回答“浮光掠影” ，缺乏平等的训练机会。我请学生回答问题时发现，优秀的学生往往发言踊跃；大部分学生，因为怕说不好，就单挑简单的读课文；少数同学则由于种种原因游离于课堂之外。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的、基础差的就“永远”游离，公开课更是如此，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。要改变这一普遍存在的问题，可以先从建立学生自信心开始。上课前老师可有目的地要求学生预习课文，并分层次地提出预习要求。上课时，就可以有针对性地先请这些同学回答预先在预习中提出的问题，并及时鼓励、帮助、赞扬，创建一个让每个孩子都有跳一跳可以摘到果子的机会。这样才利于孩子们整体综合发展。小城三月是课标实验教材三年级的一篇阅读课。它是著名女作家萧红的一篇散文。语言清新优美，既抒发了春天带给人们的欣喜，又感叹了春天的稍纵即逝。从课堂上走下来的我充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、巧妙地整合手段与内容现在上课都提倡运用多媒体教学手段，但很多专家又在大声呼吁：“语文是语言的艺术，不可轻易用图解读文字，那样会抹杀学生的想象力，退化学生的阅读能力。 ”怎么办呢？无疑，就小城三月这篇文章来说，运用多媒体的效果是显而易见的，它可以更好地调动学生兴趣，帮助学生进入情境。课前，我播放 flash 歌曲春天的味道 ，学生们静静地聆听着美妙的歌曲，欣赏着动人的春天美景，引领他们走进了朝气蓬勃的春的世界。这样，学生兴趣盎然，创造了“我要学” “我想学”的积极教学气氛。再从语言的角度布置了活动任务：从三段描写春天的段落中挑选一段，有感情的朗读出来；接着再带着问题读文章：作者笔下的春天有什么特点，顺势引入语言的学习；然后要学生用自己的语言描摹出“阳春三月的小城多热闹啊” 。媒体与文字、形式与内容的合理整合，使手段的运用与目标的完成和谐统一。二、有意识地培养学生自主学习能力我出示图片，导入新课：“这节课我们跟着萧红走进小城，去看看那里的三月是怎样的吧！请大家先快速读课文，要求：读正确、读通顺。 ”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后分析字形，理解词语。这期间，老师参与到学生活动中，重点对个别后进生进行指导。老师说：“谁愿做小老师带着大家学生词？”学生踊跃发言。老师只提示“自读课文：读正确、读通顺” ，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。孩子能自觉预习课文，读准字音，认清字形，理解词语，一步步地主动自学课文，这正体现新课标自主学习的理念要求。中年级学生是完全有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学” 。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。当然，教学是遗憾的艺术，在感觉有些值得肯定的同时，也有不少遗憾：一、课堂节奏“一路匆匆” ，缺少精读细品。上课给的时间就是固定的 40 分钟，似乎想要完成的内容太多，于是，按教学设计，一步完了，紧跟着另一步，教学环节虽然环环相扣，但显得头轻脚重，在“合作交流”与“品读课文”板块中学生好像课文还没有读明白，就开始了说话训练。虽然积累了美的语言，但对这些语言缺少深层的品味。对这篇文质兼美的文章这样处理，无疑有些肤浅。二、学生回答“浮光掠影” ，缺乏平等的训练机会。我请学生回答问题时发现，优秀的学生往往发言踊跃；大部分学生，因为怕说不好，就单挑简单的读课文；少数同学