中学《复习议论文写作中的记叙》说课稿

中学复习议论文写作中的记叙说课稿中学复习议论文写作中的记叙说课稿乐东中学 潘小蓉一、说教材今天我所说课的题目是议论文写作指导议论中的记叙 。语文课程标准对高中生写作议论文能力有明确的要求。从写作观念上看， 标准强调写作是个人的自由表达，淡化写作的功利倾向。 从写作内容看， 标准突出了“生活作文”的价值取向。 而考试中的作文题目在文体上是没有限制的，但是倾向于议论文写作二、说理论1、指导思想：突出学生主体地位，以写作指导为媒介，以培养学生写作能力为主线， 引导学生去积累事例，要多读书，勤思考。 2、 理论支持： 学生知识的自我建构=教师的组织引导+学生的交流探究+学生的主动接受 （建构主义学习理论）3、导学方式：小组合作交流探究三、说目标（含重难点）根据教学大纲要求，结合本节课的特点，我确立导学目标如下：知识目标：理解语文教学大纲与课程标准对初中生写作议论文的要求。 了解写事实论据（事例）的要求。能力目标：初步掌握写事实论据（事例）的方法。情感目标：从材料的搜集，联想到要多读书积累，要善于观察生活，要勤于思考现象， 从而创造幸福美好的人生。 教学重点：了解写事实论据（事例）的要求， 教学难点：初步掌握写事实论据（事例）的方法。四、说学情 学生是学习的主体， 每当我们向学生教授新知识时， 自然要考虑我们的教学对象在学习 本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。 议论文写作对于学生来说还是困难，普遍存在着读书量少，思考问题不深入，论证意识不强的问题，新的课程标准不要求讲文体知识，可以说现成的议论文，学生都不能有条 理地读透、 读懂， 更不要说下手来安排结构， 有理有据地写成文章了。 所以我选择了系统的、 由浅入深的议论文写作指导。五、说教法(一) 从学情出发，首先把握两个原则：1、注意高视点、低起点，先把“确立论点”落实到实处，再深入研讨写事例的方法。2、重视语文素质教育和语文能力的培养。在选事例、写事例的过程中有意识地对学生 进行人文素质的培养，因材施教。 其次采取以下具体方法： 第一、充分做好预习准备。搜集事例资料，逐步培养学生的自学能力和认知能力。 第二、根据学习的内容和学生实际情况确定课时。第三、分解重难点，以确保学生做到一课一得。中学复习议论文写作中的记叙说课稿乐东中学 潘小蓉一、说教材今天我所说课的题目是议论文写作指导议论中的记叙 。语文课程标准对高中生写作议论文能力有明确的要求。从写作观念上看， 标准强调写作是个人的自由表达，淡化写作的功利倾向。 从写作内容看， 标准突出了“生活作文”的价值取向。 而考试中的作文题目在文体上是没有限制的，但是倾向于议论文写作二、说理论1、指导思想：突出学生主体地位，以写作指导为媒介，以培养学生写作能力为主线， 引导学生去积累事例，要多读书，勤思考。 2、 理论支持： 学生知识的自我建构=教师的组织引导+学生的交流探究+学生的主动接受 （建构主义学习理论）3、导学方式：小组合作交流探究三、说目标（含重难点）根据教学大纲要求，结合本节课的特点，我确立导学目标如下：知识目标：理解语文教学大纲与课程标准对初中生写作议论文的要求。 了解写事实论据（事例）的要求。能力目标：初步掌握写事实论据（事例）的方法。情感目标：从材料的搜集，联想到要多读书积累，要善于观察生活，要勤于思考现象， 从而创造幸福美好的人生。 教学重点：了解写事实论据（事例）的要求， 教学难点：初步掌握写事实论据（事例）的方法。四、说学情 学生是学习的主体， 每当我们向学生教授新知识时， 自然要考虑我们的教学对象在学习 本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。 议论文写作对于学生来说还是困难，普遍存在着读书量少，思考问题不深入，论证意识不强的问题，新的课程标准不要求讲文体知识，可以说现成的议论文，学生都不能有条 理地读透、 读懂， 更不要说下手来安排结构， 有理有据地写成文章了。 所以我选择了系统的、 由浅入深的议论文写作指导。五、说教法(一) 从学情出发，首先把握两个原则：1、注意高视点、低起点，先把“确立论点”落实到实处，再深入研讨写事例的方法。2、重视语文素质教育和语文能力的培养。在选事例、写事例的过程中有意识地对学生 进行人文素质的培养，因材施教。 其次采取以下具体方法： 第一、充分做好预习准备。搜集事例资料，逐步培养学生的自学能力和认知能力。 第二、根据学习的内容和学生实际情况确定课时。第三、分解重难点，以确保学生做到一课一得。中学复习议论文写作中的记叙说课稿乐东中学 潘小蓉一、说教材今天我所说课的题目是议论文写作指导议论中的记叙 。语文课程标准对高中生写作议论文能力有明确的要求。从写作观念上看， 标准强调写作是个人的自由表达，淡化写作的功利倾向。 从写作内容看， 标准突出了“生活作文”的价值取向。 而考试中的作文题目在文体上是没有限制的，但是倾向于议论文写作二、说理论1、指导思想：突出学生主体地位，以写作指导为媒介，以培养学生写作能力为主线， 引导学生去积累事例，要多读书，勤思考。 2、 理论支持： 学生知识的自我建构=教师的组织引导+学生的交流探究+学生的主动接受 （建构主义学习理论）3、导学方式：小组合作交流探究三、说目标（含重难点）根据教学大纲要求，结合本节课的特点，我确立导学目标如下：知识目标：理解语文教学大纲与课程标准对初中生写作议论文的要求。 了解写事实论据（事例）的要求。能力目标：初步掌握写事实论据（事例）的方法。情感目标：从材料的搜集，联想到要多读书积累，要善于观察生活，要勤于思考现象， 从而创造幸福美好的人生。 教学重点：了解写事实论据（事例）的要求， 教学难点：初步掌握写事实论据（事例）的方法。四、说学情 学生是学习的主体， 每当我们向学生教授新知识时， 自然要考虑我们的教学对象在学习 本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。 议论文写作对于学生来说还是困难，普遍存在着读书量少，思考问题不深入，论证意识不强的问题，新的课程标准不要求讲文体知识，可以说现成的议论文，学生都不能有条 理地读透、 读懂， 更不要说下手来安排结构， 有理有据地写成文章了。 所以我选择了系统的、 由浅入深的议论文写作指导。五、说教法(一) 从学情出发，首先把握两个原则：1、注意高视点、低起点，先把“确立论点”落实到实处，再深入研讨写事例的方法。2、重视语