中学信息技术课程教学评价和传统的教学评价的不同

中学信息技术课程教学评价和传统的教学评价的不同中学信息技术课程教学评价和传统的教学评价的不同信息技术是一门操作性很强的学科，与其它学科有所不同，在教学评价上有其独特的评价体系。随着课程改革的进行，现行的中学信息技术课程的教学评价体系已经不能满足教学评价的需要，本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，采用文献追溯法对信息技术课程教学评价进行深刻的研究，通过分析发现目前我国中学信息技术课程教学评价中存在的问题，并探索中学信息技术课程教学评价方法。关键词：中学信息技术课程 教学评价 研究 评价对象绪论中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。由于操作性很强的学科特点，使其与其它学科有所不同，在教学评价上应有其独特的评价体系。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，中学信息技术课程运用传统教学评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，分析目前中学信息技术课程教学评价的存在问题，探索中学信息技术课程教学评价方法。2 中学信息技术课程教学评价的评价对象信息技术课程教学评价的对象可以分为两类:一类为人的因素,即课程评价参与者;另一类为物的因素,即课程的要素。无论是人的因素还是物的因素,都在信息技术课程教学评价中起至关重要的位置。2.1 人的因素中学信息技术课程评价的参与者包括学生、教师、学生家长、教育管理人员等,进行信息技术的教学评价要把他们作为对象分析。对学生的评价考查是对课程评价参与者进行评价中最为重要和复杂的一部分,不仅评价学生在课程实施中所取得的学业成就,如学生信息技术学科知识水平的提高、学生综合应用该学科知识能力的提高、学生学习该课程后的知识迁移情况等,还要评价学生的情感教育成就和心理发展水平,如学生通过学习信息技术课程后学习的主动精神与创造精神、与同学相处时的合作精神与进取心,以及思想道德方面的发展等；教师是信息技术课程建设的主要参与者,课程评价所要收集的对课程大纲、教材、教学媒体以及教学方面等意见大部分来自教师的意见,而且教师还可以为信息技术课程的教育价值与社会影响提出中肯的意见；学生家长是连接学校教育与家庭教育的纽带，他们最了解学生在家的表现，可以帮助老师对学生的整体情况进行总的评价；课程的开发与实施都要由教育管理人员去做,他们在课程实施的过程中比评价人员更加容易接近教师与学生,他们也可以对课程实施管理中的优缺点提出中肯的意见,因此课程评价应该认真地注意来自教育管理人员的意见与信息。2.2 物的因素中学信息技术课程的要素:要进行信息技术课程评价,必须把它的物的因素即课程的要素也作为评价对象,而且要具体化。这些要素包括课程大纲、教材、教学计划、教学设施、教学媒体、教学过程以及课程成果等。课程大纲是课程的纲领性文件,对于课程大纲的评价注重的是它的目标是否合理与可行,知识体系是否科学与适宜于教学,特别是要判断课程大纲是否符合提出课程开发时所指出的改革方向；教材是课程开发所必需的重要因素,对课程教材的评价通常注重的是教材内容的科学性与通俗性、教材编排的合理性与可教学性,以及教材的可理解性与可操作性等；教学计划是课程实施的进度安排、内容时间分配与组织方案。评价人员注重的是其进度与组织的合理性及能否适应教育对象的水平等；教学设施是教师进行信息技术教学的必备工具，评价时主要考察信息技术设施是否完善，能否满足教学需求；教学媒体是完成教学任务的技术支持,评价人员注重的是教学媒体的选择和使用是否适当、科学、经济、可行的；教学过程是课程各要素中数量最多的一类,评价人员要花相当多的精力来观测教学过程的进行情况,收集判断课程价值意义的数据与信息,征求教师和学生对教学过程的意见,以做出准确的课程评价来；课程成果总结是课程开发人员在课程开发与实施后对课程的归纳与成果介绍,评价人员可以从中了解开发者自己的看法,并且能够收集许多由开发者所总结归纳的信息与数据。中学信息技术课程教学评价和传统的教学评价的不同信息技术是一门操作性很强的学科，与其它学科有所不同，在教学评价上有其独特的评价体系。随着课程改革的进行，现行的中学信息技术课程的教学评价体系已经不能满足教学评价的需要，本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，采用文献追溯法对信息技术课程教学评价进行深刻的研究，通过分析发现目前我国中学信息技术课程教学评价中存在的问题，并探索中学信息技术课程教学评价方法。关键词：中学信息技术课程 教学评价 研究 评价对象绪论中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。由于操作性很强的学科特点，使其与其它学科有所不同，在教学评价上应有其独特的评价体系。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，中学信息技术课程运用传统教学评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，分析目前中学信息技术课程教学评价的存在问题，探索中学信息技术课程教学评价方法。2 中学信息技术课程教学评价的评价对象信息技术课程教学评价的对象可以分为两类:一类为人的因素,即课程评价参与者;另一类为物的因素,即课程的要素。无论是人的因素还是物的因素,都在信息技术课程教学评价中起至关重要的位置。2.1 人的因素中学信息技术课程评价的参与者包括学生、教师、学生家长、教育管理人员等,进行信息技术的教学评价要把他们作为对象分析。对学生的评价考查是对课程评价参与者进行评价中最为重要和复杂的一部分,不仅评价学生在课程实施中所取得的学业成就,如学生信息技术学科知识水平的提高、学生综合应用该学科知识能力的提高、学生学习该课程后的知识迁移情况等,还要评价学生的情感教育成就和心理发展水平,如学生通过学习信息技术课程后学习的主动精神与创造精神、与同学相处时的合作精神与进取心,以及思想道德方面的发展等；教师是信息技术课程建设的主要参与者,课程评价所要收集的对课程大纲、教材、教学媒体以及教学方面等意见大部分来自教师的意见,而且教师还可以为信息技术课程的教育价值与社会影响提出中肯的意见；学生家长是连接学校教育与家庭教育的纽带，他们最了解学生在家的表现，可以帮助老师对学生的整体情况进行总的评价；课程的开发与实施都要由教育管理人员去做,他们在课程实施的过程中比评价人员更加容易接近教师与学生,他们也可以对课程实施管理中的优缺点提出中肯的意见,因此课程评价应该认真地注意来自教育管理人员的意见与信息。2.2 物的因素中学信息技术课程的要素:要进行信息技术课程评价,必须把它的物的因素即课程的要素也作为评价对象,而且要具体化。这些要素包括课程大纲、教材、教学计划、教学设施、教学媒体、教学过程以及课程成果等。课程大纲是课程的纲领性文件,对于课程大纲的评价注重的是它的目标是否合理与可行,知识体系是否科学与适宜于教学,特别是要判断课程大纲是否符合提出课程开发时所指出的改革方向；教材是课程开发所必需的重要因素,对课程教材的评价通常注重的是教材内容的科学性与通俗性、教材编排的合理性与可教学性,以及教材的可理解性与可操作性等；教学计划是课程实施的进度安排、内容时间分配与组织方案。评价人员注重的是其进度与组织的合理性及能否适应教育对象的水平等；教学设施是教师进行信息技术教学的必备工具，评价时主要考察信息技术设施是否完善，能否满足教学需求；教学媒体是完成教学任务的技术支持,评价人员注重的是教学媒体的选择和使用是否适当、科学、经济、可行的；教学过程是课程各要素中数量最多的一类,评价人员要花相当多的精力来观测教学过程的进行情况,收集判断课程价值意义的数据与信息,征求教师和学生对教学过程的意见,以做出准确的课程评价来；课程成果总结是课程开发人员在课程开发与实施后对课程的归纳与成果介绍,评价人员可以从中了解开发者自己的看法,并且能够收集许多由开发者所总结归纳的信息与数据。中学信息技术课程教学评价和传统的教学评价的不同信息技术是一门操作性很强的学科，与其它学科有所不同，在教学评价上有其独特的评价体系。随着课程改革的进行，现行的中学信息技术课程的教学评价体系已经不能满足教学评价的需要，本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，采用文献追溯法对信息技术课程教学评价进行深刻的研究，通过分析发现目前我国中学信息技术课程教学评价中存在的问题，并探索中学信息技术课程教学评价方法。关键词：中学信息技术课程 教学评价 研究 评价对象绪论中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。由于操作性很强的学科特点，使其与其它学科有所不同，在教学评价上应有其独特的评价体系。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，中学信息技术课程运用传统教学评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。本文通过研究目前中学信息技术课程教学评价的对象及其功能，分析目前中学信息技术课程教学评价的存在问题，探索中学信息技术课程教学评价方法。2 中学信息技术课程教学评价的评价对象信息技术课程教学评价的对象可以分为两类:一类为人的因素,即课程评价参与者;另一类为物的因素,即课程的要素。无论是人的因素还是物的因素,都在信息技术课程教学评价中起至关重要的位置。2.1 人的因素中学信息技术课程评价的参与者包括学生、教师、学生家长、教育管理人员等,进行信息技术的教学评价要把他们作为对象分析。对学生的评价考查是对课程评价参与者进行评价中最为重要和复杂的一部分,不仅评价学生在课程实施中所取得的学业成就,如学生信息技术学科知识水平的提高、学生综合应用该学科知识能力的提高、学生学习该课程后的知识迁移情况等,还要评价学生的情感教育成就和心理发展水平,如学生通过学习信息技术课程后学习的主动精神与创造精神、与同学相处时的合作精神与进取心,以及思想道德方面的发展等；教师是信息技术课程建设的主要参与者,课程评价所要收集的对课程大纲、教材、教学媒体以及教学方面等意见大部分来自教师的意见,而且教师还可以为信息技术课程的教育价值与社会影响提出中肯的意见；学生家长是连接学校教育与家庭教育的纽带，他们最了解学生在家的表现，可以帮助老师对学生的整体情况进行总的评价；课程的开发与实施都要由教育管理人员去做,他们在课程实施的过程中比评价人员更加容易接近教师与学生,他们也可以对课程实施管理中的优缺点提出中肯的意见,因此课程评价应该认真地注意来自教育管理人员的意见与信息。2.2 物的因素中学信息技术课程的要素:要进行信息技术课程评价,必须把它的物的因素即课程的要素也作为评价对象,而且要具体化。这些要素包括课程大纲、教材、教学计划、教学设施、教学媒体、教学过程以及课程成果等。课程大纲是课程的纲领性文件,对于课程大纲的评价注重的是它的目标是否合理与可行,知识体系是否科学与适宜于教学,特别是要判断课程大纲是否符合提出课程开发时所指出的改革方向；教材是课程开发所必需的重要因素,对课程教材的评价通常注重的是教材内容的科学性与通俗性、教材编排的合理性与可教学性,以及教材的可理解性与可操作性等；教学计划是课程实施的进度安排、内容时间分配与组织方案。评价人员注重的是其进度与组织的合理性及能否适应教育对象的水平等；教学设施是