中学数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学

中学数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学中学数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学湖北省安陆市陈店乡初级中学 肖四明摘要:本文从探究式教学的概念出发，结合新课程改革、素质教育、创新教育阐述了实施探究教学的意义和条件，并结合案例指出了这种教学的教学目标和如何来实施这种教学.关键词：初中数学教学 探究式教学 课堂教学实施策略新课程课程数学教学的核心理念是：“人人学有用的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”然而现实教学中，总有一部分学生怕学数学或者是厌学、弃学数学，他们中的很多同学智商并不低，这让很多学校和家长、教师深感痛心，其实问题出在教学模式老化， 基础教育课程改革关于“教学过程”明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性的学习.”为了适应新形势，探索出一条适应农村中学数学教学的新路子，我们陈店中学数学组承接了市级数学研究课题数学发现教学法及学生自主探究学习能力的培养 。在教学实验中，课题组的全体成员不遗余力地积极探究，取得了一些成果，本人在教学实践中也得到了锻炼，对中学数学探究式教学有了更进一步的认识.本文就谈谈在教学实践中我对初中数学探究式教学的认知，谈一些自己的看法.1、 什么是探究式教学1.1 探究式教学的本质探究式教学是近年来兴起的一种教学方式.它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题.从科学的角度看，探究式教学是一种科学探究.把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去，或把学生径直引向答案.换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教.探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动.具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境.这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想.总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案.二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向.这种指导和帮助的形式和传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等.1.2 探究教学的开展必须具备的条件从教育学、心理学的角度看，学生的学习过程并不都应是探究性的，也就是说，不是任何情况下都必须实施探究教学.那么，开展探究式教学要具备那些条件呢？1.2.1 一定难度的学习对象简单易学的材料，不能引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而有所发现，只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握它.也就是说，对于简单的材料，学生不需要采用探究的方式来学习.所以，探究教学的条件之一，是学习材料应具有一定的难度。学习者要想真正掌握、内化这种材料，就必须要经过一番探索，并有所发现.所谓具有一定难度的学习材料，是指学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习材料.1.2.2 充分发挥学生的主体性即使有了一定难度的学习材料，但如果忽视学生的主体地位，采用强制灌输的方式进行教学，学生由于缺乏学习的主观能动性，只是机械地记忆和直接接受知识，并不是根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的另一个必不可少的条件.因此从根本上讲，让学生成为真正的学习主体是使教学成为探究式教学的根本条件。培养学生的探究能力和创造能力的教学改革，其中心工作是要创造相应的教学环境和教学条件，使学生成为学习的主体.1.2.3 一定的知识作基础20 世纪 60 年代的探究教学由于过分强调过程，因而使人误以为探究教学不需要知识，或轻视知识的掌握，学生只需要具备一定的科学探究方法和能力就行了.事实上，内容与过程、科学知识与科学探究是密不可分的：掌握知识是发展探究能力的基础，一定的探究能力又是掌握知识的条件.因此，在探究教学中，作为知识的基本概念是必不可少的.中学数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学湖北省安陆市陈店乡初级中学 肖四明摘要:本文从探究式教学的概念出发，结合新课程改革、素质教育、创新教育阐述了实施探究教学的意义和条件，并结合案例指出了这种教学的教学目标和如何来实施这种教学.关键词：初中数学教学 探究式教学 课堂教学实施策略新课程课程数学教学的核心理念是：“人人学有用的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”然而现实教学中，总有一部分学生怕学数学或者是厌学、弃学数学，他们中的很多同学智商并不低，这让很多学校和家长、教师深感痛心，其实问题出在教学模式老化， 基础教育课程改革关于“教学过程”明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性的学习.”为了适应新形势，探索出一条适应农村中学数学教学的新路子，我们陈店中学数学组承接了市级数学研究课题数学发现教学法及学生自主探究学习能力的培养 。在教学实验中，课题组的全体成员不遗余力地积极探究，取得了一些成果，本人在教学实践中也得到了锻炼，对中学数学探究式教学有了更进一步的认识.本文就谈谈在教学实践中我对初中数学探究式教学的认知，谈一些自己的看法.1、 什么是探究式教学1.1 探究式教学的本质探究式教学是近年来兴起的一种教学方式.它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题.从科学的角度看，探究式教学是一种科学探究.把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去，或把学生径直引向答案.换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教.探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动.具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境.这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想.总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案.二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向.这种指导和帮助的形式和传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等.1.2 探究教学的开展必须具备的条件从教育学、心理学的角度看，学生的学习过程并不都应是探究性的，也就是说，不是任何情况下都必须实施探究教学.那么，开展探究式教学要具备那些条件呢？1.2.1 一定难度的学习对象简单易学的材料，不能引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而有所发现，只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握它.也就是说，对于简单的材料，学生不需要采用探究的方式来学习.所以，探究教学的条件之一，是学习材料应具有一定的难度。学习者要想真正掌握、内化这种材料，就必须要经过一番探索，并有所发现.所谓具有一定难度的学习材料，是指学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习材料.1.2.2 充分发挥学生的主体性即使有了一定难度的学习材料，但如果忽视学生的主体地位，采用强制灌输的方式进行教学，学生由于缺乏学习的主观能动性，只是机械地记忆和直接接受知识，并不是根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的另一个必不可少的条件.因此从根本上讲，让学生成为真正的学习主体是使教学成为探究式教学的根本条件。培养学生的探究能力和创造能力的教学改革，其中心工作是要创造相应的教学环境和教学条件，使学生成为学习的主体.1.2.3 一定的知识作基础20 世纪 60 年代的探究教学由于过分强调过程，因而使人误以为探究教学不需要知识，或轻视知识的掌握，学生只需要具备一定的科学探究方法和能力就行了.事实上，内容与过程、科学知识与科学探究是密不可分的：掌握知识是发展探究能力的基础，一定的探究能力又是掌握知识的条件.因此，在探究教学中，作为知识的基本概念是必不可少的.中学数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学湖北省安陆市陈店乡初级中学 肖四明摘要:本文从探究式教学的概念出发，结合新课程改革、素质教育、创新教育阐述了实施探究教学的意义和条件，并结合案例指出了这种教学的教学目标和如何来实施这种教学.关键词：初中数学教学 探究式教学 课堂教学实施策略新课程课程数学教学的核心理念是：“人人学有用的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”然而现实教学中，总有一部分学生怕学数学或者是厌学、弃学数学，他们中的很多同学智商并不低，这让很多学校和家长、教师深感痛心，其实问题出在教学模式老化， 基础教育课程改革关于“教学过程”明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性的学习.”为了适应新形势，探索出一条适应农村中学数学教学的新路子，我们陈店中学数学组承接了市级数学研究课题数学发现教学法及学生自主探究学习能力的培养 。在教学实验中，课题组的全体成员不遗余力地积极探究，取得了一些成果，本人在教学实践中也得到了锻炼，对中学数学探究式教学有了更进一步的认识.本文就谈谈在教学实践中我对初中数学探究式教学的认知，谈一些自己的看法.1、 什么是探究式教学1.1 探究式教学的本质探究式教学是近年来兴起的一种教学方式.它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题.从科学的角度看，探究式教学是一种科学探究.把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去，或把学生径直引向答案.换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教.探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动.具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境.这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排，而不是杂乱无章；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己的设想.总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案.二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向.这种指导和帮助的形式和传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等.1.2 探究教学的开展必须具备的条件从教育学、心理学的角度看，学生的学习过程并不都应是探究性的，也就是说，不是任何情况下都必须实施探究教学.那么，开展探究式教学要具备那些条件呢？1.2.1 一定难度的学习对象简单易学的材料，不能引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而有所发现，只需要用现有的认知结构和认知方式去同化吸收，便可掌握它.也就是说，对于简单的材料，学生不需要采用探究的方式来学习.所以，探究教学的条件之一，是学习材料应具有一定的难度。学习者要想真正掌握、内化这种材料，就必须要经过一番探索，并有所发现.所谓具有一定难度的学习材料，是指学生现有的认知结构和认知方式无法直接同化吸收的学习材料.1.2.2 充分发挥学生的主体性即使有了一定难度的学习材料，但如果忽视学生的主体地位，采用强制灌输的方式进行教学，学生由于缺乏学习的主观能动性，只是机械地记忆和直接接受知识，并不是根据知识客体的特性和自身的学习目的，能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系，从而形成新的认知结构和认知方式。所以使学生成为学习