中学信息技术获奖论文由信息技术教材引发的思考

中学信息技术获奖论文由信息技术教材引发的思考中学信息技术获奖论文由信息技术教材引发的思考摘要：教材在教学过程中除了作为教学内容的参考之外，还可以给我们什么新的启发呢？本文从以下三个方面给出了答案，那就是：1、由教材结构思考教学方法，即由教材安排一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动引发采用任务驱动教学法的思考；2、由教材细微之处思考难点突破方法，即由教材中对一些概念、原理等的描述，引发对教学难点处理方法的思考；3、由教材特点思考对教学内容的整体把握，即由教材的一些特点，引发如何整体把握教学内容的思考。文中不仅谈了通过教材引发的思考，而且还配有实例予以佐证，进一步体现了这一思考过程的重要性。关键词：信息技术；教材；思考；教学教材是教师教学内容最直接的依据和参考，所以在教学中教师不仅要熟悉教材、理解教材，更要深挖教材、思考教材，然后将所思、所想、所悟运用到教学实践中，并在不断的实践过程中改进、提高，这样我们才能更好的“传道、授业、解惑” 。以下是我在使用信息技术教材的教学实践过程中，由教材引发的几点思考。我校使用的信息技术教材由河北人民出版社出版，河北省教育科学研究所主编。一、由教材结构思考教学方法打开信息技术教材，我们会发现在教材的每个学习单元都为学生精心设计了一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动，我们可以把这些主题研究活动称之为大任务，这些大任务来源于学生们的学习和生活中的实际问题，具有很强的趣味性和综合性，有利于培养孩子们的综合信息素养。活动过程中，孩子们在问题解决的过程中掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识、信息伦理道德意识，培养创新思维，提高实践能力。所以在教学方法的安排上，我们可以依托这种以完成任务为主线，以解决问题为思路的结构，采用任务驱动教学法。因为任务驱动教学法正是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。比如“图像的魔力”一单元，通过完成三个大任务，来学习 Photoshop 软件的基础知识和基本技能，以及 Photoshop 软件的应用等，任务一是制作鸭兔先生，任务二是制作电影票，任务三是制作贺卡，如下面“单元结构图”所示，我们可以通过这个图来了解本单元的整体结构，各课的基本内容和关系一目了然，这样非常利于我们对教材的整体把握，在这里面，每一课都是自己所属大任务中的一部分，而每一课内部又都有自己的小任务，这样就形成了一个逐步细化的过程。比如第 15 课鸭兔同源 ，它是“做鸭兔先生”任务中的一部分，在此任务中该课既是对前一课利用换头术合成图像的完善，又是后两课的基础。其中调整图片大小、让鸭子头消失在背景中、柔化兔子的边缘又是这一课的子任务，学生经历了这样对任务细化和分析的过程，通过解决问题，完成任务来学习教学内容，学习到的就不仅仅是基础知识，而且还学习了解决问题的方法和完成任务的思路。既学习了软件的使用方法，又理解了软件的应用范围。从整体来看，学生通过完成这三个大的任务，有一种站在高处向下看的感觉，能够纵观全局，从而掌握用 Photoshop软件解决实际问题的方法和完成一个动画作品的整体思路和步骤，不会再有无从下手的感觉。这样学生学到的知识就是非常系统、连贯的。二、由教材细微之处思考难点突破方法在教学中对于教学难点如何突破，采用什么的方法更易于学生接受，是教师在教学设计中要绞尽脑汁进行处理的。在我们的信息技术教材中，对一些不好理解的概念、原理等教材中有具体的解决方法，只不过不易发现，因为它在课本中的描述可能就是一、两句话，一带而过，如果我们不认真去挖掘教材，还真不易发现它的这些细微之处。比如在鸭兔同源中有一个图层的概念，图层概念是 Photoshop 中一个重要的概念，也是一个比较抽象的概念，是这一课的难点。对于这个难点教材是这样说的“图层的作用就像层叠在一起的透明的塑料薄膜，每一层都可以单独修改和移动，它们叠加在一起，合成一幅完整的画面。 ”我们认真揣摩不难发现，其实这里正是告诉了我们对于此难点的处理方法那就是可以用透明的塑料薄膜来模拟图层，所以在讲课的过程中，我们就可以找来这样的实物来演示，再加上老师的理解和扩展，这样的讲课效果与只拿嘴去说、去讲绝对是不一样的。中学信息技术获奖论文由信息技术教材引发的思考摘要：教材在教学过程中除了作为教学内容的参考之外，还可以给我们什么新的启发呢？本文从以下三个方面给出了答案，那就是：1、由教材结构思考教学方法，即由教材安排一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动引发采用任务驱动教学法的思考；2、由教材细微之处思考难点突破方法，即由教材中对一些概念、原理等的描述，引发对教学难点处理方法的思考；3、由教材特点思考对教学内容的整体把握，即由教材的一些特点，引发如何整体把握教学内容的思考。文中不仅谈了通过教材引发的思考，而且还配有实例予以佐证，进一步体现了这一思考过程的重要性。关键词：信息技术；教材；思考；教学教材是教师教学内容最直接的依据和参考，所以在教学中教师不仅要熟悉教材、理解教材，更要深挖教材、思考教材，然后将所思、所想、所悟运用到教学实践中，并在不断的实践过程中改进、提高，这样我们才能更好的“传道、授业、解惑” 。以下是我在使用信息技术教材的教学实践过程中，由教材引发的几点思考。我校使用的信息技术教材由河北人民出版社出版，河北省教育科学研究所主编。一、由教材结构思考教学方法打开信息技术教材，我们会发现在教材的每个学习单元都为学生精心设计了一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动，我们可以把这些主题研究活动称之为大任务，这些大任务来源于学生们的学习和生活中的实际问题，具有很强的趣味性和综合性，有利于培养孩子们的综合信息素养。活动过程中，孩子们在问题解决的过程中掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识、信息伦理道德意识，培养创新思维，提高实践能力。所以在教学方法的安排上，我们可以依托这种以完成任务为主线，以解决问题为思路的结构，采用任务驱动教学法。因为任务驱动教学法正是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。比如“图像的魔力”一单元，通过完成三个大任务，来学习 Photoshop 软件的基础知识和基本技能，以及 Photoshop 软件的应用等，任务一是制作鸭兔先生，任务二是制作电影票，任务三是制作贺卡，如下面“单元结构图”所示，我们可以通过这个图来了解本单元的整体结构，各课的基本内容和关系一目了然，这样非常利于我们对教材的整体把握，在这里面，每一课都是自己所属大任务中的一部分，而每一课内部又都有自己的小任务，这样就形成了一个逐步细化的过程。比如第 15 课鸭兔同源 ，它是“做鸭兔先生”任务中的一部分，在此任务中该课既是对前一课利用换头术合成图像的完善，又是后两课的基础。其中调整图片大小、让鸭子头消失在背景中、柔化兔子的边缘又是这一课的子任务，学生经历了这样对任务细化和分析的过程，通过解决问题，完成任务来学习教学内容，学习到的就不仅仅是基础知识，而且还学习了解决问题的方法和完成任务的思路。既学习了软件的使用方法，又理解了软件的应用范围。从整体来看，学生通过完成这三个大的任务，有一种站在高处向下看的感觉，能够纵观全局，从而掌握用 Photoshop软件解决实际问题的方法和完成一个动画作品的整体思路和步骤，不会再有无从下手的感觉。这样学生学到的知识就是非常系统、连贯的。二、由教材细微之处思考难点突破方法在教学中对于教学难点如何突破，采用什么的方法更易于学生接受，是教师在教学设计中要绞尽脑汁进行处理的。在我们的信息技术教材中，对一些不好理解的概念、原理等教材中有具体的解决方法，只不过不易发现，因为它在课本中的描述可能就是一、两句话，一带而过，如果我们不认真去挖掘教材，还真不易发现它的这些细微之处。比如在鸭兔同源中有一个图层的概念，图层概念是 Photoshop 中一个重要的概念，也是一个比较抽象的概念，是这一课的难点。对于这个难点教材是这样说的“图层的作用就像层叠在一起的透明的塑料薄膜，每一层都可以单独修改和移动，它们叠加在一起，合成一幅完整的画面。 ”我们认真揣摩不难发现，其实这里正是告诉了我们对于此难点的处理方法那就是可以用透明的塑料薄膜来模拟图层，所以在讲课的过程中，我们就可以找来这样的实物来演示，再加上老师的理解和扩展，这样的讲课效果与只拿嘴去说、去讲绝对是不一样的。中学信息技术获奖论文由信息技术教材引发的思考摘要：教材在教学过程中除了作为教学内容的参考之外，还可以给我们什么新的启发呢？本文从以下三个方面给出了答案，那就是：1、由教材结构思考教学方法，即由教材安排一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动引发采用任务驱动教学法的思考；2、由教材细微之处思考难点突破方法，即由教材中对一些概念、原理等的描述，引发对教学难点处理方法的思考；3、由教材特点思考对教学内容的整体把握，即由教材的一些特点，引发如何整体把握教学内容的思考。文中不仅谈了通过教材引发的思考，而且还配有实例予以佐证，进一步体现了这一思考过程的重要性。关键词：信息技术；教材；思考；教学教材是教师教学内容最直接的依据和参考，所以在教学中教师不仅要熟悉教材、理解教材，更要深挖教材、思考教材，然后将所思、所想、所悟运用到教学实践中，并在不断的实践过程中改进、提高，这样我们才能更好的“传道、授业、解惑” 。以下是我在使用信息技术教材的教学实践过程中，由教材引发的几点思考。我校使用的信息技术教材由河北人民出版社出版，河北省教育科学研究所主编。一、由教材结构思考教学方法打开信息技术教材，我们会发现在教材的每个学习单元都为学生精心设计了一系列相互关联、彼此连续的主题研究活动，我们可以把这些主题研究活动称之为大任务，这些大任务来源于学生们的学习和生活中的实际问题，具有很强的趣味性和综合性，有利于培养孩子们的综合信息素养。活动过程中，孩子们在问题解决的过程中掌握信息技术技能，感受信息文化，增强信息意识、信息伦理道德意识，培养创新思维，提高实践能力。所以在教学方法的安排上，我们可以依托这种以完成任务为主线，以解决问题为思路的结构，采用任务驱动教学法。因为任务驱动教学法正是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。比如“图像的魔力”一单元，通过完成三个大任务，来学习 Photoshop 软件的基础知识和基本技能，以及 Photoshop 软件的应用等，任务一是制作鸭兔先生，任务二是制作电影票，任务三是制作贺卡，如下面“单元结构图”所示，我们可以通过这个图来了解本单元的整体结构，各课的基本内容和关系一目了然，这样非常利于我们对教材的整体把握，在这里面，每一课都是自己所属大任务中的一部分，而每一课内部又都有自己的小任务，这样就形成了一个逐步细化的过程。比如第 15 课鸭兔同源 ，它是“做鸭兔先生”任务中的一部分，在此任务中该课既是对前一课利用换头术合成图像的完善，又是后两课的基础。其中调整图片大小、让鸭子头消失在背景中、柔化兔子的边缘又是这一课的子任务，学生经历了这样对任务细化和分析的过程，通过解决问题，完成任务来学习教学内容，学习到的就不仅仅是基础知识，而且还学习了解决问题的方法和完成任务的思路。既学习了软件的使用方法，又理解了软件的应用范围。从整体来看，学生通过完成这三个大的任务，有一种站在高处向下看的感觉，能够纵观全局，从而掌握用 Photoshop软件解决实际问题的方法和完成一个动画作品的整体思路和步骤，不会再有无从下手的感觉。这样学生学到的知识就是非常系统、连贯的。二、由教材细微之处思考难点突破方法在教学中对于教学难点如何突破，采用什么的方法更易于学生接受，是教师在教学设计中要绞尽脑汁进行处理的。在我们的信息技术教材中，对一些不好理解的概念、原理等教材中有具体的解决方法，只不过不易发现，因为它在课本中的描述可能就是一、两句话，一带而过，如果我们不认真去挖掘教材，还真